Glosario

Glosario del módulo de investigación

Análisis:(1) Proceso por el cual se examinan datos de investigación y concusiones extraídas de ellas.
(2) Función mental.
(3) Posibilidad de segmentar y separar por sus partes un objeto y comprenderlo

Análisis de datos: Implica el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en relación con nuestra pregunta inicial. Supondrá examinar sistemáticamente un conjunto de elementos informativos para delimitar partes, descubrir las relaciones entre las mismas y así, las relaciones con el todo.

Análisis de documentos: Estrategias y procedimientos para analizar e interpretar los documentos de todo tipo que sean importantes para el estudio de un área específica.

Análisis de la información (etapas): 1. Segmentación y categorización de unidades de significado, 2. Núcleos temáticos emergentes, 3. Ejes temáticos, 4. Interpretación y resultados, 5. Conclusiones.

Aprendizaje: Proceso el cual es proporcionado por la experiencia del individuo y mediante ella se van adquiriendo habilidades, destrezas y conocimientos que son de utilidad en todo desarrollo de la persona (Diana Gabriela Saldivar Morales) http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje

Aspectos éticos en la educación: Son elementos que inciden en el actuar durante la investigación , tal como citar las fuentes de consulta, no manipular los objetivos, plasmar en el trabajo de investigación lo que realmente se observó, respetar a los involucrados en la investigación, profundizare en el desarrollo del tema.
Calidad educativa: Es un concepto multidimensional, que puede ser operativizado en función de variables muy diversas.http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20CALIDAD%20EDUCATIVA.pdf

Categoría: Agrupa a las unidades de significado similares, permitiendo clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema.
Niveles donde se caracterizan las unidades de análisis en un enfoque cuantitativo.

Categorías de observación: Son elementos que determinan el fenómeno en el campo de observación.

Categorización.- distribución, clasificación, partición de la realidad o de una parte de ella.
Código de ética: El código de Ética es el conjunto de principios y normas fundamentales que guían el deber y la normalidad que deben cumplir los profesionales colegiados en el ejercicio de su profesión y en actos conexos con la misma. http://www.unet.edu.ve/~fundunet/codigodeetica.pdf

Complejidad: (1)Del Villar en su libro La nueva racionalidad, define que: “un fenómeno complejo es el compuesto por una gran variedad de elementos, que mantienen entre sí una gran variedad de relaciones, con interacciones lineales y no lineales, y cuya evolución es imprevisible”.
(2) Imposibilidad de definir de manera simple lo que nos rodea. Edgar Morín habla del Pensamiento complejo, que es el que integra y busca conexiones para entender un fenómeno, pero siempre será incompleto, como Método de la Complejidad es un proceso que demanda métodos interrelacionados, globales, dialógicos que incluyen el análisis, síntesis, la inducción y la deducción.
Tiene que ver con la diversidad de elementos que componen una situación; un todo que se compone de partes que interactúan y que estas a su vez se encuentran en contacto con su medio ambiente. Desde este ángulo, todo es complejidad. Toda nuestra vida está rodeada del concepto de complejidad
http://www.eumed.net/cursecon/libreria/2004/aca/0201.htm

Complejidad: Es, efectivamente, el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenoménico. Así es que la complejidad se presenta con los rasgos inquietantes de lo enredado, de lo inextrincable, del desorden, la ambigüedad, la incertidumbre.http://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/Introduccion%20al%20pensamiento%20complejo%20Edgar%20Morin.pdf
Complejidad social: Condición que emerge de lo social, porque no es posible la predictibilidad del rumbo evolutivo que seguirá una sociedad en un momento histórico determinado, todos los eventos están interconectados e interdependientes entre sí; cada comunidad tiene una historia, memoria biológica, social, política entretejida con el contexto actual.

Conceptualización: Es una perspectiva abstracta y simplificada del conocimiento que tenemos del "mundo", y que por cualquier razón queremos representar. Esta representación es nuestro conocimiento del “mundo”, en el cual cada concepto es expresado en términos de relaciones verbales con otros conceptos y con sus ejemplos “del mundo real” (relaciones de atributo, etc., no necesariamente jerárquicas), y también con relaciones jerárquicas (la categorización, o asignación del objeto a una o más categorías) múltiples (el objeto pertenece a diversas jerarquías contemporáneamente, lo que quita totalmente el aspecto exclusivamente jerárquico a la conceptualización). http://www.conceptmaps.it/KM-Conceptualization-esp.htm


Conceptualizar, por lo tanto, puede ser considerado como “el desarrollo o construcción de ideas abstractas a partir de la experiencia: nuestra comprensión consciente (no necesariamente verdadera) del mundo”.


Conciencia ética: La conciencia moral y ética es la capacidad para sentir, juzgar, deliberar (argumentar) y actuar conforme a valores morales de modo coherente, persistente y autónomo. http://www.monografias.com/trabajos37/conciencia-moral-etica/conciencia-moral-etica2.shtml


Confidencialidad: Característica o atributo de la información por el que la misma sólo puede ser revelada a los usuarios autorizados en tiempo y forma determinados.
https://www.agpd.es/index.php


Confiabilidad: Grado en el que la aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales.

Conocimiento científico: Es la más elevada forma de conocimiento que ha alcanzado el ser humano para comprender su entorno, También es resultado del esfuerzo de un amplio grupo de hombres dedicados a la investigación quienes, constituidos en instituciones conforman un organismo cuyo quehacer está directamente relacionado con la producción de conocimientos.Contexto: Medio ambiente que rodea al escritor de un texto.
Conjunto de factores y circunstancias en las que se produce el mensaje, puede ser situacional, socio histórico y lingüístico. En la investigación es el lugar, tiempo, espacio específico y trascendencia universal o específica del fenómeno de estudio.

Constructo: Concepto llevado al ámbito científico; es la definición científica del concepto.

Criterio: Estándar que evalúa algo o alguien.

Criterios de rigor: (recolección de datos cualitativo):

1. Credibilidad: que lo que se observe se describa con exactitud y objetividad.
2. Transferibilidad: el contexto es importante: Describir exhaustivamente el lugar en el que se está desarrollando la recolección de datos.
3. Dependencia: no seguir sólo lo que nos gusta; lo social es cambiante.
4. Confirmabilidad: que el investigador y el marco teórico sean objetivos.

Cualidades de la pregunta inicial:
· Elemento Claridad

· Precisión. La pregunta plantea la explicación detallada de lo que pretende indagar.

· Concisión. Breve y preciso en el modo de expresar los conceptos.

· Elemento Factibilidad

· Carácter realista. Condición, índole o naturaleza que tiene sentido de la verdad, lo que ocurre verdaderamente o que obra con sentido práctico.

· Elemento Pertinencia

· Sin juicios morales. Opinión o criterio relativo a las costumbres o a las reglas de conducta.
· Sin juicios morales. Opinión o criterio relativo a las costumbres o a las reglas de conducta.
· Preguntas, no afirmaciones. Serie de preguntas formuladas a alguien.
· Estudiar lo que existe. Pensar sobre un asunto real para resolver sobre él.
· Comprender, no sólo describir. Encontrar justificados para entender o percibir la realidad en todas sus partes.

Para saber más: http://www.eumed.net/libros/2007c/306/formular%20problemas.htm
http://www.une.edu.pe/dev/investigacion.pdf

Datos: Observaciones o información (por ejemplo hechos) que se puedan utilizar para una investigación o que están disponibles como los resultados de una investigación.

Datos empíricos: Información objetiva que se adquiere a través de la experiencia o de la observación (por ejemplo al realizar experimentos cuidadosamente controlados).

Datos duros: Información que es completamente objetiva y factual, que se atiene a los hechos.


Definición operacional: Significa que todos entienden lo mismo sobre un mismo concepto cuando se generalizan los datos.

Dialéctica:

1. f. Arte de dialogar, argumentar y discutir.
2. f. Método de razonamiento desarrollado a partir de principios.
3. f. Capacidad de afrontar una oposición.
4. f. En un enfrentamiento, apelación a algún tipo de violencia. La dialéctica de las armas.
5. f. Relación entre opuestos. La dialéctica de vencedores y vencidos.
6. f. Fil. En la doctrina platónica, proceso intelectual que permite llegar, a través del significado de las palabras, a las realidades trascendentales o ideas del mundo inteligible.
7. f. Fil. En la tradición hegeliana, proceso de transformación en el que dos opuestos, tesis y antítesis, se resuelven en una forma superior o síntesis.
8. f. Fil. Serie ordenada de verdades o teoremas que se desarrolla en la ciencia o en la sucesión y encadenamiento de los hechos.


Diario: Registro privado de las acciones, pensamientos y sentimientos de una persona escritos diariamente por la persona misma.

Dimensión: (del latín dimensio, "medida") es, esencialmente, el número de grados de libertad para realizar un movimiento en el espacio. Comúnmente, las dimensiones de un objeto son las medidas que definen su forma y tamaño.
http://es.wikipedia.org/wiki/Dimensi%C3%B3n
Encuesta: Técnica para recolectar datos Sistemáticos de una población de Muestra.

Ejes temáticos: Líneas temáticas que cruzan todo el discurso de la investigación.

Elección de la muestra:
http://www.fisterra.com/mbe/investiga/index.asp
http://www.une.edu.pe/dev/investigacion.pdf

Enfoque cualitativo:
(1) Surge de la etnografía. “Etnos”: otros. El investigador no interviene en la entrevista que realiza, no modifica la situación, sólo observa. Hay un contexto específico que es determinante, los actores (alumnos, profesores, padres, etc.) son importantes y el investigador debe estar en el contexto para ver cómo se da el fenómeno. El proceso es inductivo. Los resultados o hallazgos se generalizan a otros contextos y poblaciones. No se puede investigar sin hipótesis inicial. Se prueba la hipótesis con datos estadísticos. Las indagaciones cuantitativas sí pretenden generalizar los resultados a poblaciones más amplias.
(2) Es un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social.

Enfoque cualitativo reflexivo y descriptivo:
http://www.oei.es/calidad2/enfoque.pdf
http://www.fisterra.com/mbe/investiga/index.asp

Enfoque cuantitativo:
Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías
Métodos que permiten hacer generalizaciones a partir de muestras matemáticamente interpretables, la metodología cuantitativa será la más adecuada.
Epistemología.
(Del gr. ἐπιστήμη, conocimiento, y -logía).
(1) . f. Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico, Estudio del conocimiento. Teoría del conocimiento. Trata de los problemas planteados por la ciencia. Es el estudio crítico de los principios de las hipótesis y de los resultados de las diversas ciencias, destinado a determinar su origen lógico, su valor y su contenido objetivo.

(2) El estudio de la naturaleza y validez del conocimiento humano, por ejemplo la diferencia entre conocimiento y fe. Sus dos campos tradicionales son: el racionalismo, que enfatiza el rol de la razón humana en el conocimiento; y el empiricismo cuya creencia es que todo conocimiento confiable depende y se deriva de la experiencia sensorial. La forma estricta del empiricismo el positivismo lógico, el cual sostiene que los únicos derechos del conocimiento válido son aquellas que son directamente verificables por datos sensoriales. Esto descarta la mayoría de la ciencia social, la teología, la metafísica, la ética y la moral y la mayoría de la teoría de todo tipo.

Estadística: Ayuda a interpretar los resultados. Determina la similitud de 2 grupos (qué tienen de iguales o de diferentes). La estadística trabaja con muestras.

Estadística inferencial: Estadística diseñada para permitir al investigador hacer generalizaciones sobre una población a partir de datos que se derivan de una muestra.

Estudio: Esfuerzo mental que se aplica a conocer, memorizar o aprender alguna cosa.

Diccionario de la lengua española © 2005

Estudio de caso: Es el estudio de casos individuales o unidades de análisis, por ejemplo una persona, un evento, un grupo, una organización, un salón de clase, un pueblo, una familia. Estos casos a menudo se escogen para profundizar y comprender un evento, problema, un tema, una teoría un modelo, etc.

Ética: El término ética proviene de la palabra griega ethos, que originariamente significaba "morada", "lugar donde se vive" y que terminó por señalar el "carácter" o el "modo de ser" peculiar y adquirido de alguien; la costumbre (mos-moris: la moral).La ética tiene una íntima relación con la moral, tanto que incluso ambos ámbitos se confunden con bastante frecuencia. La moral es aquel conjunto de valores, principios, normas de conducta, prohibiciones, etc. de un colectivo que forma un sistema coherente dentro de una determinada época histórica y que sirve como modelo ideal de buena conducta socialmente aceptada y establecida.La ética, sin embargo, no prescribe ninguna norma o conducta ni nos manda o sugiere directamente qué debemos hacer. Su cometido, aunque pertenece al ámbito de la praxis, es mediato, no inmediato, y consiste en aclarar qué es lo moral, cómo se fundamenta racionalmente una moral y cómo se ha de aplicar esta posteriormente a los distintos ámbitos de la vida social.La ética es una reflexión sobre el hecho moral que busca las razones que justifican que utilicemos un sistema moral u otro e incluso que lo aconsejemos. Por lo tanto, podríamos definir la ética como aquella parte de la filosofía que ha de dar cuenta del fenómeno moral en general.
http://www.cibernous.com/glosario/alaz/etica.html

Ética:(La palabra “ética” viene del griego ethos que significa <>, >, y la palabra “moral” procede del latín mores que significa <>.Ambos términos se refieren al mismo hecho, a la acción del ser humano y su convivencia con otros seres humanos, “debe aprender a vivir en paz y concordia con los otros. Para ello, ha de hacer suyos una manera de ser, unas costumbres, unos principios, normas o deberes. La vida en común tiene que ser necesariamente una vida conformada por unas reglas”. Camps, 2003:160)http://www.oei.es/memoriasctsi/mesa2/m02p33.pdf

Etnografía: Una metodología con raíces en la antropología (literalmente, el estudio de la gente); que describe e interpreta el comportamiento humano dentro de cierta cultura; utiliza amplio trabajo de campo y observación del participante, con el objetivo de desarrollar empatía y comunicación (rapport) con la gente estudiada.

Evaluación: Proceso que valora el valor de algo. Puede ser formativa o sumativa. Es un acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso cuyos momentos previos son los de fijación de características de la realidad a valorar, y de recogida de información sobre las mismas, y cuyas etapas posteriores son la información y la toma de decisiones en función del juicio emitido" (Pérez y García, 1989:23).

Proceso que tiene como finalidad determinar el grado de eficacia y eficiencia, con que han sido empleados los recursos destinados a alcanzar los objetivos previstos, posibilitando la determinación de las desviaciones y la adopción de medidas correctivas que garanticen el cumplimiento adecuado de las metas presupuestadas. Se aplica ex ante (antes de), concomitante (durante), y ex post (después de) de las actividades desarrolladas. En la planeación es el conjunto de actividades, que permiten valorar cuantitativa y cualitativamente los resultados de la ejecución del Plan Nacional de Desarrollo y los Programas de Mediano Plazo en un lapso determinado, así como el funcionamiento del propio Sistema Nacional de Planeación. El periodo normal para llevar a cabo una evaluación es de un año después de la aplicación de cada Programa Operativo Anual. Fase del proceso administrativo que hace posible medir en forma permanente el avance y los resultados de los programas, para prevenir desviaciones y aplicar correctivos cuando sea necesario, con el objeto de retroalimentar la formulación e instrumentación.

A la evaluación se le concibe como una actividad indispensable y previa a toda acción conducente a elevar el nivel de la calidad de la educación. La evaluación así formulada constituye un momento de la planeación, entendida ésta como una acción racional dotada de propósito. Se identifica a la evaluación con la última etapa del proceso natural del conocimiento que concluye con la emisión de juicios informados, procesos que anteceden a las decisiones y a la acción humana.http://www.oei.es/evaluacioneducativa/evaluacion_educativa_delagarza.pdf

Evaluación Educativa:
La emisión de juicios de valor sobre los alumnos y sobre la calidad de sus tareas se suelen basar en una información muy elemental, es decir que la tendencia en la práctica evaluadora es la de reducir el espectro de las informaciones y por lo tanto sobre simplificar los juicios de valor. Lic. Lilia V. Toranzos.

http://www.oei.es/calidad2/luis2.pdf

Supone la existencia de acuerdos comunes: juicios previos consensuados, sobre lo que es bueno o conveniente para todos como propósito de las acciones educativas. (…) como toda acción social posee una dimensión política y, en su carácter instrumental, obedece a una lógica de control. http://www.oei.es/evaluacioneducativa/evaluacion_educativa_delagarza.pdf
Experimento: Investigación conducida bajo circunstancias controladas, usualmente involucra a alguien o algo a algún tipo de tratamiento especial y mide o evalúa los resultados

Grupo control: Grupo de personas en un experimento que no experimentan el tratamiento dado al grupo experimental. El propósito del grupo de control es mostrar lo que le hubiera ocurrido al grupo experimental si no hubiera sido expuesto al tratamiento experimental.

Grupo experimental: El grupo de personas en un experimento controlado que experimentan la intervención o el tratamiento experimental.

Hermenéutica: El arte o ciencia de la interpretación. Forma de filosofía práctica o metodología cuyo fin es interpretar y comprender el significado de acciones sociales y escenarios sociales.

Hipótesis:
(1) Propuesta tentativa o teoría no probada puesta a prueba y exanimación. Se formula a lo largo del proceso de la investigación. Se puede investigar sin hipótesis inicial. Esto lo hace interpretativo. No se prueba la hipótesis con datos estadísticos. Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar los resultados a poblaciones más amplias.

(2) ( enfoque cuantitativo): es una conjetura o suposición que hacemos de antemano, vamos a comprobar algo. Después de comprobarla se acepta o se rechaza. En enfoque cualitativo: se formula a lo largo del proceso de la investigación. Se puede investigar sin hipótesis inicial. Esto lo hace interpretativo.
Incertidumbre: La incertidumbre puede derivarse de una falta de información o incluso por que exista desacuerdo sobre lo que se sabe o lo que podría saberse. Puede tener varios tipos de origen, desde errores cuantificables en los datos hasta terminología definida de forma ambigua o previsiones inciertas del comportamiento humano. La incertidumbre puede, por lo tanto, ser representada por medidas cuantitativas (por ejemplo, un rango de valores calculados según distintos modelos) o por afirmaciones cualitativas (por ejemplo, al reflejar el juicio de un grupo de expertos).
http://www.greenfacts.org/es/glosario/ghi/incertidumbre.htm

Es un caso particular de riesgo que ocurre cuando no se tienen antecedentes históricos de las probabilidades de ocurrencia de eventos o situaciones y por tanto no se puede determinar una probabilidad de ocurrencia objetiva.http://www.wikilearning.com/monografia/metodos_para_la_evaluacion_de_proyectos-anexo_a_terminos_y_definiciones/11745-11

Indagación: Investigación sistemática.
Indagación deductiva: Forma de investigación en la que se llega a conclusiones al razonar a partir de principios generales o universales
Indagación inductiva: Forma de investigación en la que las conclusiones derivan de la experiencia o evidencia empírica. I
Indicadores: Un indicador social es una medida de resumen, de preferencia estadística, referida a la cantidad o magnitud de un conjunto de parámetros o atributos de una sociedad. Permite ubicar o clasificar las unidades de análisis (personas, naciones, sociedades, bienes, etc.) con respecto al concepto o conjunto de variables o atributos que se están analizando.
Existen indicadores simples e indicadores complejos. Por ejemplo, la tasa de analfabetismo y el acceso al agua potable son indicadores sociales simples, ya que se refieren a atributos que se puede constatar su presencia o nivel calidad en forma simple y empírica. Diferente es el caso de indicadores como clase social o prestigio, que requieren un marco conceptual más complejo al ser un constructo teórico ambos y no tiene una equivalencia empírica concreta. En la composición de indicadores se debe tener conceptos claros y precisos y no requieren un gran desarrollo matemático o estadístico. http://es.wikipedia.org/wiki/Indicador_social#Definici.C3.B3n
Inducción: El proceso de inferir una ley general a partir de la observación de ejemplos específicos.

Interdisciplinariedad: Filosofía y marco metodológico que puede caracterizar la práctica científica. Consiste en la búsqueda sistemática de integración de las teorías, métodos, instrumentos, y, en general, fórmulas de acción científica de diferentes disciplinas, a partir de una concepción multidimensional de los fenómenos, y del reconocimiento del carácter relativo de los enfoques científicos por separado. Es una apuesta por la pluralidad de perspectivas en la base de la investigación. Puede afirmarse que tiene entre sus representantes más importantes a Roheim y a Devereux. Este último delinea una serie de principios teóricos y metodológicos, a los que llama complementarismo, que constituyen una verdadera sistematización inicial (me pregunto si alguna vez superada) de lo que podríase denominar paradigma interdisciplinario. En la práctica científica actual parece resultar muy difícil alejar la interdisciplinariedad del eclecticismo o de la vulgarización banalizadora. No falta quien crea que trabajar de forma interdisciplinaria

http://www.psicopedagogia.com/definicion/interdisciplinariedad
DICCIONARIO DEL CONOCIMIENTO

Interdisciplinariedad: Según Morín (cit. En Peñuela, 2005) debe tener el sentido de una reunión entre disciplinas que implique intercambio, interacción, cooperación.
Investigación: (del latín investigare) este verbo se refiere a la acción de hacer diligencias para descubrir algo. También hace referencia a la realización de actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático, con la intención de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia.

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Investigación acción. Método de auto desarrollo profesional que involucra la reunión sistemática y el análisis de datos relacionados a la práctica. Forma de investigación auto reflexiva realizada por practicantes con el objetivo de resolver problemas, mejorar la práctica, o aumentar el entendimiento. A menudo es colaborativo
Investigación cualitativa: Método estadístico usado para cuantificar la importancia de cada uno de los factores actuantes en un fenómeno.
http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp

Investigación cuantitativa: Método estadístico usado para cuantificar la importancia de cada uno de los factores actuantes en un fenómeno.
Es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables
Investigación Educativa: Es un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios, que apoyados en un marco teórico o en uno de referencia, en un marco teórico o en uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teorías, métodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes.
http://www.monografias.com/trabajos28/investigacion-educativa/investigacion-educativa.shtml#invest
La investigación educativa, no es sobre educación, sino investigar con un propósito educativo, requiere de preguntar a los prácticos que debe ser educativo de la investigación. (Nixon y Sikes, 2003) No es sólo sobre la escuela donde sería necesario actuar, sino preguntarse por la mejora de la sociedad en su conjunto, pero debe ser iluminada por los trabajos de los investigadores.http://www.oei.es/memoriasctsi/mesa2/m02p33.pdf

Investigación empírica. Lo opuesto a investigación de escritorio. Es indagación que requiere reunión de datos de primera mano o fuente, por ejemplo la entrevista, la observación y el cuestionario.

Método: Proceso o camino sistemático establecido para realizar una tarea o trabajo con el fin de alcanzar un objetivo predeterminado Modo de decir o hacer algo con orden. Procedimiento científico seguido en la ciencia para hallar la verdad. Un procedimiento que se usa para realizar una tarea específica en la clase o módulo. Procedimiento para alcanzar algo que se adopta para enseñar o educar

Método Deductivo: Modalidad de investigación que parte de premisas o leyes de aplicación universal, para llegar a conclusiones particulares. En Teoría de la Clasificación, el método deductivo es utilizado para organizar campos del conocimiento dentro de vocabularios controlados, tomando como punto de partida una disciplina o dominio, y subdividiéndolo mediante operaciones lógicas, conforme a una metodología de facetas o a una concepción jerárquica que permite construir un árbol del conocimiento.

Método Inductivo: Modalidad eminentemente empírica de investigación que parte de la observación de la casuística de un fenómeno para, mediante la búsqueda y agrupación de semejanzas, formular conclusiones de valor general. En Teoría de la Clasificación, el método inductivo permite estructurar vocabularios controlados a partir del lenguaje natural. También es utilizado para la inducción de la característica o la categoría presente en una faceta. Este método ha sido aplicado con éxito en experiencias de indización automática

Metodología: Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.

Metodología de la investigación cuantitativa:

http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp
http://www.une.edu.pe/dev/investigacion.pdf

Muestra: Es una parte de la población y la define el investigador.

Objeto: Cualquier cosa o entidad, ser o fenómeno, que admite ser analizado como algo autónomo. Cada objeto, a los efectos de la clasificación o la indización, es representado por un concepto con la finalidad de incluirlo de un modo natural y lógico en un campo temático. // 2. En Lingüística, referente extralingüístico que es representado por un signo.
http://www.eubca.edu.uy/diccionario/letra_r.htm#Letra%20A

Observación (enfoques cuantitativo y cualitativo): Enfoque cuantitativo: Es estructurada y cerrada. Se establecen categorías de observación. Se trabaja con muestras. El registro es través de listas de control o de escalas estimativas.

Paradigma:(Del lat. paradigma, y este del gr. παράδειγμα).

(1) m. Ejemplo o ejemplar.
(2) m. Ling. Cada uno de los esquemas formales en que se organizan las palabras nominales y verbales para sus respectivas flexiones.
(3) m. Ling. Conjunto cuyos elementos pueden aparecer alternativamente en algún contexto especificado; p. ej., niño, hombre, perro, pueden figurar en El -- se queja.

Paradigma Cualitativo de Investigación: Representa las tendencias interpretativa, fenomenológica, hermenéutica, naturalista, etnográfica, que figura en la investigación socio-educativa desde la década de los años setenta [Gutiérrez, L. (1996) Paradigmas Cuantitativo y Cualitativo en la Investigación Socio-Educativa: Proyección y Reflexiones

Pesquisa: Averiguación, indagación
Plagio: Citar el trabajo de algún autor y no darle crédito en las referencias.
El plagio consiste en hacer uso de las ideas y palabras de otros sin acreditar de manera explícita de donde provino la información. http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3
Profesional reflexivo: El concepto de ¨profesional reflexivo¨, supone una persona que desarrolla un trabajo, dentro de la profesión que corresponda, y que lo realiza con relativa independencia de dictados externos, bajo su responsabilidad y apoyada en sus conocimientos y experiencia personal. Schön, Donald

Recopilación de información: Se emplean diferentes estrategias, técnicas e instrumentos para ambos enfoques, cuantitativo y cualitativo.

Reflexión: Reflexión es lograr una reelaboración sistémica de un proceso u objeto que posibilite la orientación del sujeto en su relación con el mismo o con la realidad que la circunda. Es poner a funcionar todos los procesos del pensamiento en función de la comprensión de un fenómeno o hecho dado. (Giovanni Villalón) http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje


Simplicidad: s. f.
1) Ausencia total de complicación en una cosa.
2) Ingenuidad o carácter simple que tiene una persona.
3) Ausencia de adornos en una obra artística:
vox_manual()
Diccionario Manual de la Lengua Española Vox.© 2007 Larousse Editorial, S.L.
Simplicidad.(Del lat. simplicĭtas, -ātis).

1. f. Sencillez, candor.2. f. Cualidad de ser simple, sin composición.

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Técnicas de recogida de información del enfoque cualitativo:
http://www.ejournal.unam.mx/ibi/vol15-30/IBI03010.pdf

Técnicas de recolección de la información (enfoque cualitativo): ocurren en un ámbito natural.
1. Observación no estructurada.
2. Entrevista a profundidad.
3. Análisis de documentos.
4. Discusión de grupo.
5. Evaluación de experiencia.
6. Registro de historias de vida.

Técnicas de recopilación de información.
1. Observación: “es el procedimiento de recopilación de información que proporciona una representación de la realidad de los fenómenos estudiados.”
2. Entrevista.
3. Encuesta : Es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra. Se utiliza cuando el problema de investigación pueda ser esclarecido a través de ellas, ya sea porque no existen otras fuentes de información o porque las respuestas sólo las conoce el interesado. Los datos se analizan comparando entre diferentes partes de la muestra, relacionando entre conducta y actitudes, estudiando las motivaciones y haciendo predicciones.
4. Análisis de datos
5. Historias de vida


Transdisciplinariedad: Objeto de investigación como campo de estudio
Se refiere a estar más allá de las disciplinas cuando se trata de resolver un problema y en consecuencia para ello se pueden traer conocimientos desde diferentes disciplinas (Klein (1996). El traspaso o cruce de los límites entre las disciplinas, estimula la formación de zonas de interacción, de interlenguajes, de comunidades y de trabajos profesionales híbridos, de nuevas estructuras institucionales y de nuevas categorías del conocimiento. La disciplinariedad, en la forma como se conoce, es el producto de un proceso de desarrollo relativamente reciente de poco más de un siglo y se considera que es el principio primario, que las especialidades del conocimiento son el "fundamento sobre lo cual se construye todo lo demás" y que la institución académica difícilmente podría ser estructurada de otra manera Jacobs (1989).
http://www.analitica.com/vam/1999.06/sociedad/02.htm
Concierne, como lo indica el prefijo "trans", a lo que simultáneamente es entre las disciplinas a través de las diferentes disciplinas y más allá de toda disciplina. Su finalidad es la comprensión del mundo presente, uno de cuyos imperativos es la unidad del conocimiento.http://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/Introduccion%20al%20pensamiento%20complejo%20Edgar%20Morin.pdf
Unidad de análisis o registro: En el método cuantitativo se refieren a los segmentos del contenido de los mensajes que son caracterizados para ubicarlos dentro de las categorías. Se refiere a las unidades que contiene el instrumento de medición. Berelson las clasifica en cinco tal como la palabra, el tema, el ítem, el personaje o las medidas de espacio-tiempo.
Validez: Grado o nivel en el que un instrumento de medición realmente mide la variable que pretende medir.
Variable:
(1) Es un elemento de una fórmula, proposición o algoritmo que puede adquirir o ser sustituido por un valor cualquiera. Los valores que una variable es capaz de recibir, pueden estar definidos dentro de un rango.
(2) Es una función que asocia a cada elemento de la población la medición de una característica, particularmente de la característica que se desea observar.

Variables (tipos):
(1) Independiente. Investigador tiene pleno control, la administra.
(2) Dependiente: es el resultado o efecto de la investigación; se mide.
(3) Activa: se puede medir y cambiar.
(1) Atributiva. No se puede cambiar, sólo se mide.
(2) Continua: acepta decimales.
(3) Discreta: sólo acepta entero.

Reseña

SESION 17
RESEÑA
Retos: Brindar una educación de calidad es el primer reto que de alguna manera es el eje rector de la Maestría para el Uso de la Comunicación y Tecnología, cuyo objetivo general es formar profesionales con amplios conocimientos teóricos, metodológicos y prácticos para formular propuestas educativas utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Todo esto nos lleva a la necesidad en manejar las siguientes competencias :
Trabajar el pensamiento crítico, la comunicación escrita y el uso de la tecnología sin olvidar el estudio independiente. todo esto lo iniciamos en el módulo propedéutico, pero precisamente el reto en este modulo es llevar a la práctica lo aprendido con anterioridad. Sin olvidar las temáticas que su abordaron en este módulo como son: la metodología estadística (el método cuantitativo), el análisis de la información utilizando la categorización de unidades, las categorías, los núcleos y ejes temáticos. En cuanto a la recopilación de Información los cuestionarios y los resultados de estos, las medidas de tendencia central.
El conocimiento pero sobre todo la aplicación de los términos anteriores es el mayor reto al que nos estamos enfrentando.
Aprendizajes: Durante este período de la Maestría todos hemos percibido algunos aprendizaje relevantes y que de alguna manera están impactando en nuestro contexto laboral como : Incremento del vocabulario del ámbito académico y de investigación, nuevos conocimientos en relación a los distintos temas que se están realizando, metodologías de investigación, categorías de evaluación, tipos de variables, métodos de análisis para la investigación cuantitativa, realización de ejes temáticos, categorías de análisis en el método cualitativo, llevar a la práctica el proceso de investigación, hemos utilizado (otras)diversas herramientas de la tecnología como el blog.
Reflexiones: Compartiendo este espacio de reflexión y análisis reconocemos que Se ha aprendido mucho, ha costado mucho trabajo realizar las actividades e hizo falta más tiempo para entregar trabajos de calidad, nos despertó el interés de conocer más afondo el terreno de la investigación y evaluación.
Consideramos que si se contara con mayor tiempo y espacio para realizar la investigación/evaluación como quisiéramos los resultados serían mejores, pero todos los participantes contamos con una gran cantidad de actividades de orden laboral que nos limitan realizar las acciones que planeamos lograr.
Cambios de paradigmas: Actualmente estamos viviendo cambios significativos que influyen de manera determinante en la educación, hay una preocupación por mejorar y lograr este propósito se están diseñando diversas estrategias de apoyo para favorecer a los participantes y actores de este cambio. Esta Maestría está diseñada para la preparación de docentes que en determinado momento puedan impulsar y promover el Uso de las nuevas tecnologías que es un tema que actualmente es necesario abordar, pero sobre todo buscar estrategias para favorecerlo día con día.
Dudas e incertidumbres: La mayoría de los participantes estamos de acuerdo que la mayor incertidumbre que nos aqueja es la de terminar satisfactoriamente el presente módulo y saber que es el siguiente paso para continuar con este interesante reto que acabamos de iniciar.
Posibles estrategias para resolverlas: En cuanto a los dos módulos que hasta el momento hemos manejado se perciben cambios importantes que de alguna manera han conformado a un buen grupo de trabajo en sede, hemos aprendido a colaborar y compartir nuestros saberes, así como tener la humildad para reconocer que todos necesitamos de todos. Se ha mejorado mucho la Red de Apoyo, pero es una de las estrategias que aún nos hace falta fortalecer mucho más para lograr impactar en todos y cada uno de los docentes que asistimos a la U.P.N. 153 en Ecatepec.

Preguntas sesiòn 9. ¿Cómo se estructura el modelo de análisis?

Sesión 9

DESPUÉS DE LA TELESESIÓN
Nos conformamos por redes de apoyo y respondemos a las siguientes preguntas

1. ¿Cómo se conforman los conceptos?

Abordando más que una definición lineal, la profundidad en las vertientes del objeto de estudio, retomando toda una serie de características y propuestas que brindan una idea más amplia de una temática. Tales características deben ayudar a estructurar y dar coherencia al campo específico de la realidad.

2. ¿Cuáles son los conceptos involucrados en sus procesos de investigación/evaluación?

Aprendizaje, Uso de la Tecnología, Exploración, Entorno Virtual,
Participación Guiada, proceso enseñanza-aprendizaje, competencias,
Desempeño Profesional, Autogestión, Liderazgo, Gestión Escolar,
Educación Especial, Discapacidad Motriz, Desarrollo Intelectual,
calidad educativa, las TIC’s.

3. ¿Qué es una hipótesis y qué es una variable?

Es una proposición que anticipa una relación entre dos términos que, según el caso, representa conceptos o fenómenos.

Es una proposición provisional, una suposición que requiere verificarse.

Puede definirse como una solución provisional (tentativa) para un problema dado. El nivel de verdad que se le asigne dependerá de la medida en que los datos empíricos recogidos apoyen lo afirmado. Esto es lo que se conoce como contrastación empírica de la hipótesis o bien proceso de validación de la misma. Este proceso puede realizarse de uno o dos modos: mediante confirmación (para las hipótesis universales) o mediante verificación (para las hipótesis existenciales).

Son proposiciones provisionales y exploratorias y, por tanto, su valor de veracidad o falsedad depende críticamente de las pruebas. En este sentido, la replicabilidad de los resultados es fundamental para confirmar una hipótesis como solución de un problema.
La hipótesis es el elemento que condiciona el diseño de la investigación y responde provisionalmente al problema, verdadero motor de la investigación. Recuperado el 7 de octubre de 2008 de http://es.wikipedia.org/wiki/Hipótesis_(método_científico)

Una variable son características que se pueden observar y que muestran un fenómeno o un concepto.

4. ¿A qué se refieren la definición conceptual y operacional?

La primera hace referencia a una descripción que explica el cómo se entiende el elemento a definir.

La segunda permite construir las dimensiones y los indicadores del concepto. Es decir define y da la pauta para llevar a cabo el proceso de investigación/evaluación.


5. ¿Cuáles son los tipos de hipótesis que existen?

Descriptivas; es la percepción de cómo pensamos una realidad y sólo contiene una variable.
Correlacionales; relación entre dos variables sin que exista una relación de causa efecto.
Diferencia entre grupos: Establece una relación diferenciada entre grupos que están sometidos a la misma situación.
De relaciones de causalidad: Determina relaciones de causa efecto entre variabls y se distinguen dos: Bivariada y Multivariada;
Estadisticas: Es la que se va a comprobar su validez a través de un tratamiento cuantitativo. Nulas y alternativas



6. ¿En todas las investigaciones/evaluaciones hay que conformar hipótesis y variables? Sí o no, ¿por qué?

No, no todas las investigaciones han de incluir hipotesis, el ejemplo mas claro es el de los estudios cualitativos o etnográficos, las evaluaciones por su propia naturaleza no exigen comprobar una hipotesis.

Reporte de Investigación

El uso de Internet y su impacto en el uso de las habilidades cognitivas como apoyo para el aprendizaje

Índice
Resumen 3
Introducción 3
Enfoque metodológico (cualitativo, cuantitativo o mixto) 9
Resultados 21
Conclusiones 23
Bibliografía 25
Anexos 26



RESUMEN
Los procesos de aprendizaje se transforman al utilizar un recurso tecnológico de manera cotidiana. El uso de Internet como una avalancha de información imparable, viene a darle una connotación diferente a los procesos de aprendizaje y por supuesto de enseñanza.
En este esquema abordamos la importancia de voltear a ver qué pasa con el uso de las habilidades cognitivas de nuestros alumnos en esta interacción con el uso de Internet y en consecuencia como repercute o no en su aprendizaje.
Este estudio aunque corto ha llevado a nuevos descubrimientos en los nuevos esquemas de aprendizaje con el uso del Internet, y su sencilla metodología ha sido desde la contextualización de nuestro objeto de estudio; recopilando elementos teóricos y prácticos relacionados con nuestro tema, hasta la elaboración, aplicación y análisis de instrumentos que nos han servido como referencia para elaborar nuevos planteamientos.
Los resultados han sido muy variados, hemos descubierto que el uso de internet y las habilidades cognitivas si tienen una relación, pero que principalmente se requiere de estrategias que les permitan a los alumnos potenciar el uso y manejo de esta herramienta para aprovechar al máximo sus ventajas y por ende ejercitar más sus habilidades cognitivas y mejorar así sus procesos de aprendizaje



INTRODUCCIÓN
El uso constante de las nuevas tecnologías para resolver gran parte de nuestra vida cotidiana, no podría quedar fuera del ámbito educativo, donde en las últimas décadas es ya parte de los materiales didácticos más cotidianos utilizados por los alumnos, y por supuesto también por los maestros.
Desde el cotidiano uso de la televisión por cable y por satélite, pasando por las computadoras personales, el uso de hipertextos, el cd room hasta los programas informáticos y la multimedia, implica referirse a las nuevas tecnologías. Las nuevas tecnologías crean nuevos entornos, tanto humanos como artificiales, y nuevos modelos de comunicación; así mismo, se establecen nuevas formas para la interacción entre los usuarios con las máquinas y con los demás a través de ellas, desempeñando roles distintos a los que tenían hasta ahora.
Ahora describiremos de manera breve que son las tics; y desde aquí las definimos como todas las herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información, representada de la manera más variada. Así que todos los recursos utilizados por los alumnos que entren en esta caracterización, son tic’s, aunque en este contexto sólo acotaremos en el rubro de tic’s; el uso de Internet.
El término Nuevas Tecnologías nunca llega a ser del todo exacto, ya que la tecnología crece y cambia a pasos agigantados, y lo que hoy consideramos nuevas tecnología, ya no lo serán mañana. Su novedad no se mantiene con el tiempo, lo que dificulta determinar lo que realmente se engloba en ella.”
La tecnología va más de prisa que las ideas (Martínez Sánchez 1994), de tal forma que no hemos podido asimilar tan rápidamente todas las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías, para utilizarlas de manera adecuada, y acrecentar nuestros aprendizajes.
Un ejemplo de ello es la gigantesca red de Internet, que es la red de redes más grande del mundo que concentra toda la información que jamás podremos revisar del todo.
La gran cantidad de información que hay en Internet y las opciones que ofrece son sólo un conjunto de recursos que requieren de un diseño de secuencias conceptuales por parte de los alumnos, que le permitan desarrollar habilidades del pensamiento como la investigación, la conceptualización y el razonamiento. (Angélica Sátiro 2006), entre otras.
Esta relación tan cotidiana con las nuevas tecnologías y refiriéndonos específicamente al Internet, nos obliga a reflexionar acerca de qué pasa con nuestros estudiantes en este proceso de interacción, donde ponen en juego sus habilidades y sus capacidades; resulta muy importante y además necesario referir los factores que aquí se manifiestan y permiten nuevas formas de aprendizaje que deviene en algún momento del desarrollo de ciertas habilidades cognitivas que aquí se despliegan y que propician nuevas formas de desarrollo en los sujetos.
Luego es muy necesario describir qué son las habilidades cognitivas, ya que hay tantas interpretaciones como perspectivas teóricas. Las habilidades cognitivas son las que permiten acceder al conocimiento, procesarlo, manipularlo, actuando directamente sobre la información que recibimos, para que en el momento que lo requerimos podamos utilizarla de acuerdo a diversas situaciones que enfrentamos en nuestra realidad, de tal forma que de alguna manera nos ayudan a la resolución de problemas.
Un primer esquema que presentaremos con los cinco grandes grupos de habilidades del pensamiento, desde “las propuestas de actividades prácticas. Matlew Lipman clasifica las habilidades en cuatro grandes grupos: de investigación, de razonamiento, de conceptualización y de traducción (1995: 65) y, en función de investigaciones posteriores agregamos el grupo de habilidades perceptivas.” (Sátiro, 2006).
Habilidades perceptivas; observar, escuchar atentamente, saborear/degustar, oler, tocar, percibir movimientos (cinestesia), conectar sensaciones (sinestesia)
Habilidades de investigación; averiguar, formular Hipótesis, buscar Alternativas, seleccionar posibilidades, imaginar.
Habilidades de conceptualización; conceptuar y definir, dar ejemplos y contraejemplos, comparar y contrastar, agrupar y clasificar, seriar.
Habilidades de razonamiento; buscar y dar razones, inferir, razonar analógicamente, relaciones causas y efectos, relacionar partes y todo, relacionar medios y fines, establecer criterios.
Habilidades de traducción; narrar y describir, interpretar, improvisar, traducir varios lenguajes entre sí, resumir.
La clasificación anterior nos permite tener una visión muy completa de todas las habilidades que podemos desarrollar para enfrentar nuestra realidad, de tal manera que cada respuesta que emitimos al exterior para resolver un problema o afrontar una situación nueva de aprendizaje, puede retomar una o varias habilidades, según sea el caso, lo que nos lleva a revalorar la importancia del uso de habilidades cognitivas en el uso de las tic’s como apoyo para el aprendizaje.
Ahora retomaremos una postura y una clasificación distinta que nos permitirá ampliar nuestro panorama.
De acuerdo con Herrera Clavero las habilidades cognitivas son las facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre la información: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando información en la memoria, para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dónde, cuándo y cómo convenga. Desde esta prespectiva, las habilidades cognitivas son las siguientes: (Herrera Clavero 2006)
1. Atención: Exploración, fragmentación, selección y contradistractoras.
2. Comprensión (técnicas o habilidades de trabajo intelectual): Captación de ideas, subrayado, traducción a lenguaje propio y resumen, gráficos, redes, esquemas y mapas conceptuales. A través del manejo del lenguaje oral y escrito (velocidad, exactitud, comprensión).
3. Elaboración: Preguntas, metáforas, analogías, organizadores, apuntes y mnemotecnias.
4. Memorización/Recuperación (técnicas o habilidades de estudio): Codificación y generación de respuestas. Como ejemplo clásico y básico, el método 3R: Leer, recitar y revisar (read, recite, review).
Estas dos panorámicas de los conceptos me llevan a plantear un hecho de suma importancia para el ámbito tanto de aprendizaje, como de enseñanza., ya que ambos aspectos, tanto el uso de la tecnología específicamente del Internet, como la importancia de las habilidades cognitivas en los procesos de aprendizaje, están actualmente en un mismo plano y son prácticamente inseparables, los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos están apoyado de una o de otra manera por un recurso tecnológico. De tal forma que me parece de gran relevancia atender a esta circunstancia donde se involucra de manera directa y cotidiana el uso y manejo de un recurso como es el Internet para apoyar los trabajos escolares e incluso para resolver actividades de investigación e indagación.
Nuestros alumnos ya no pueden imaginarse una vida escolar sin Internet, no existe para ellos esta posibilidad, para nosotros los tradicionales es mucho más posible y nuestros esquemas de aprendizaje fueron preparados para intercambiar con otros recursos nuestros procesos de aprendizaje. Los alumnos de hoy tienen en automático el acto de buscar en Internet todo lo que necesiten para realizar sus tareas escolares. Así que me parece hay aquí un reto importante que nos permita transitar un poco en este camino donde el uso de un recurso tecnológico es tan determinante para el desarrollo de los procesos de aprendizaje que realizan nuestros estudiantes.
Refiero aquí que desarrollo el proyecto en la BENM (Benemérita Escuela Nacional de Maestros), donde imparto la clase de nuevas tecnologías (TIC’s), y he tenido oportunidad de intercambiar muchas experiencias con respecto a este proceso, uso y aplicación en el ámbito educativo.
Al respecto los alumnos que estudian la licenciatura en educación primaria de la BENM, utilizan de manera cotidiana el Internet para casi todas sus tareas escolares, dándole un gran peso a esta actividad, esto es muy natural, dada la gran cantidad de información que podemos encontrar en Internet, y la variedad de recursos que ahí se encuentran; videos, apoyos virtuales, proyectos interactivos, software libre, tutoriales y más.
Comenzaremos citando la Misión que nos señala la página web de la institución; “formar profesores de educación primaria con un compromiso ético y social acorde con los principios de la educación pública, ofrecer educación continua a los profesores en servicio y a formadores de docentes, así como, desarrollar actividades académicas que contemplen la diversidad en un marco de tolerancia y respeto, que correspondan al contexto sociocultural del país y que contribuyan a la construcción de saberes pedagógicos de calidad” .
La licenciatura tiene una duración de 8 semestres de los cuales los primeros 6 son escolarizados y los últimos 2 requieren que el futuro maestro asista a las escuelas primarias para practicar la actividad docente bajo la supervisión del maestro de grupo titular y de su profesor de séptimo u octavo semestre.
La carrera que en un principio requería solamente los estudios de secundaria como antecedente, al ser elevada al nivel de licenciatura en 1984 requirió para cursarla los estudios de bachillerato.
A continuación presentamos la estructura de la carrera tal y como se presenta en su mapa curricular.
MAPA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS 1997
PRIMER
SEMESTRE SEGUNDO
SEMESTRE TERCER
SEMESTRE CUARTO
SEMESTRE QUINTO
SEMESTRE SEXTO
SEMESTRE SEPTIMO
SEMESTRE OCTAVO
SEMESTRE
Bases filosóficas legales y organizativas del sistema educativo Mexicano La educación en el desarrollo histórico de México I La educación en el desarrollo histórico de Mexico II Temas selectos de pedagogía I Temas selectos de pedagogía II Temas selectos de pedagogía III Trabajo Docente I Trabajo Docente II
Problemas y políticas de la educación básica Matemáticas y su enseñanza I Matemáticas y su enseñanza II Ciencias naturales y su enseñanza I Ciencias naturales y su enseñanza II Asignatura regional II
Propósitos y contenidos de la educación primaria Español y su enseñanza I Español y su enseñanza II Geografía y su enseñanza I Geografía y su enseñanza II Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje
Desarrollo infantil I Desarrollo infantil II Nesecidades educativas especiales Historia y su enseñanza I Historia y su enseñanza II Gestión escolar
Estrategias para el estudio y la comunicación I Estrategias para el estudio y la comunicación II Educación física I Educación físicaII Educación físicaIII Educación artística III
Educación artística I Educación artística II
Asignatura regional I Formación ética y cívica en la escuela primaria I Formación ética y cívica en la escuela primaria II

Escuela y contexto social Iniciación al trabajo escolar Observación y práctica docente I Observación y práctica docente II Observación y práctica docente III Observación y práctica docente IV Seminario de análisis de trabajo docente I Seminario de análisis de trabajo docente II
Como se puede observar la materia de TIC’s no está incluida en el currículo general, ya que está contemplada como materia complementaria, junto con Educación Artística y Educación Física, que es obligatoria para ellos, pero no se asigna una calificación con número, sino que sólo se aprueba o reprueba, además no hay extraordinarios en estas asignaturas, sino que los alumnos que no la acrediten deben recursarla. Lo que en definitiva también tiene un impacto en el desarrollo de la asignatura como tal.
Los muchachos toman la asignatura una vez por semana, en sesiones de una hora con cuarenta minutos.
En este contexto y a partir de la interacción con los estudiantes y de la observación de su desempeño escolar, trato de reflexionar acerca del uso de las tic’s; específicamente Internet, y el desarrollo de habilidades cognitivas en este contexto especifico.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN O EVALUACIÓN
¿CÓMO CONTRIBUYE EL USO DE INTERNET EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA BENM, COMO APOYO EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE?.
OBJETIVO
DETERMINAR CÓMO CONTRIBUYE EL USO DE INTERNET DE LOS ESTUDIANTES EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS COMO APOYO PARA EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE DE 1ER. SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA BENM
HIPÓTESIS Y DEFINICIÓN DE VARIABLES.
SI AUMENTA EL USO ADECUADO DE INTERNET, ENTONCES AUMENTA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS PARA FAVORECER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE 1ER. SEMESTRE DE LA BENM
VARIABLE DEPENDIENTE: HABILIDADES COGNITIVAS PARA FAVORECER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
VARIABLE INDEPENDIENTE: USO DE INTERNET
ENFOQUE METODOLÓGICO (CUALITATIVO, CUANTITATIVO O MIXTO)
Podemos referirnos a la metodología, como el modo de enfocarnos a los problemas y la forma cómo buscamos las respuestas, es decir la manera de realizar nuestra investigación.
En este enfoque, en el caso de que se elaboren hipótesis de trabajo, éstas son sólo guías o ideas que permiten ubicar lo que se va observando, y estas indagaciones se van a referir sólo al caso específico del contexto en donde se esté desarrollando, sin llegar a la pretensión de generalizar o plantearnos a poblaciones más amplias.
El diseño de esta pequeña investigación se basa en una metodología cualitativa y cuantitativa, es decir que por un lado el problema se estudió tal y como ocurre en su contexto natural, los datos se recogen directamente; el investigador y el objeto de investigación estuvieron siempre relacionados. Se buscó el entendimiento de los hechos con la intención de introducir cambios en las situaciones dadas. Y por el otro se utilizó lo cuantitativo para dar cuenta de la frecuencia con que se suceden algunos eventos que nos permitirían recopilar más elementos para nuestro análisis.
Metodología cualitativa. Lan investigación que produce datos descriptivos, palabras de las personas, conductas observables, al respecto y retomando las características de este enfoque, refiero que para el desarrollo de mi trabajo estoy partiendo de pautas de datos, viendo un escenario específico y los sujetos que ahí se encuentran, hay una interacción con los informantes.
El enfoque cualitativo; en términos generales se ocupa principalmente del análisis de un problema dado, tomando como referencia las interacciones de los sujetos, utilizando herramientas o recursos que permitan comprender e interpretar a esos sujetos como actores de su propio proceso.
Aunque hay que destacar que aquí el papel del investigador, interviene de forma directa, involucrándose en los procesos que aborda, es muy complicado y singular, está pero sin estar, es decir que cuando observa o contempla una circunstancia determinada, debe poner entre paréntesis lo que piensa, su punto de vista, tratando de evitar en lo sumo posible que su postura o su perspectiva contaminen e incidan en el proceso que se está desarrollando.
El enfoque cualitativo principalmente busca la construcción de los significados y una comprensión del escenario social, tratando de visualizar como se está dando el fenómeno estudiado en el ámbito natural donde se encuentra, de tal forma que el trabajo que aquí nos ocupa requiere de las posibilidades que este enfoque nos da para realizarlo. Se trata de reflexionar acerca de qué pasa con las habilidades cognitivas de los alumnos que se desarrollan con el uso del Internet
Una de las características de este enfoque, es que se fundamenta en un proceso inductivo de los hechos, porque permite a partir de una circunstancia de nuestra realidad, que ya está ahí y que está sucediendo; provocar una serie de actos por parte del investigador para estructurar un proceso que permita describir ese hecho, analizarlo, reflexionarlo o en su caso proponer alternativas de solución.
CONTEXTO DE OBSERVACIÓN
TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN
Observación, Entrevista no estructurada, Entrevistas a alumnos, Encuesta a alumnos, entrevista a expertos y personas afines al uso de tics.
Realizar algunas observaciones en la clase den tic’s, que es donde ponen en práctica lo que saben de manejo de herramientas y su uso en el desarrollo de actividades escolares, búsqueda de información, redacción de textos, elaboración de informes.
ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN/EVALUACIÓN Y RECURSOS NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO EL PROYECTO
Aunque el tema es muy interesante y relevante; y ya ha sido tratado de manera continua en el ámbito educativo; el asunto de las habilidades cognitivas y su desarrollo forma parte del evento cotidiano en los menesteres educativos. Y pues con el amplio criterio que han adoptado las nuevas tecnologías en la educación, hablar de habilidades cognitivas y nuevas tecnologías ya ha propiciado estudios, opiniones y proyectos de distinto tipo.
Sin embargo no es un tema tan simple, así que aunque en un inicio tuve la osadía de querer hablar de las tic’s y las habilidades cognitivas, sabiendo de antemano que las primeras abarcan desde el uso de la tele hasta una video conferencia, estoy delimitando con el uso sólo de Internet y su influencia en el desarrollo de habilidades cognitivas, y el aprendizaje me parece que tendrá que salir de escena.
Cuento aquí con la ventaja de tener a 5 grupos de la citada escuela cada semana en clases de una hora cuarenta minutos, además que estoy incorporando nuevas estrategias en el programa que me permitan identificar algunos elementos que me lleven a encontrar algunas respuestas de estas interacciones que tienen los muchachos en el uso de Internet.
Así que en este tono y considerando que el semestre en la BENM termina en el mes de enero, y que además el tiempo que queda para desarrollar lo que falta del proyecto también es corto, hasta diciembre; sólo habrá tiempo y espacio para elaborar algunas consideraciones importantes acerca de esta relación entre el uso de Internet y desarrollo de habilidades cognitivas.
Esto permitiría a los alumnos organizar de otra manera sus hábitos del uso de Internet, así como las estrategias para elaborar sus trabajos escolares.
 Cronograma de actividades
 Al respecto sólo podría decir que me alineo en lo sumo posible a las actividades señaladas a la agenda; ya que un cronograma desde nuestra participación está determinado por las fechas de las entregas, que ya están especificadas de antemano.
 Y en todas las oportunidades avanzo o reviso mis avances y retomo las evaluaciones del tutor.
 Dedico el mayor tiempo posible a buscar la información y revisarla
 Me escribo y me reescribo para en lo sumo posible mejorar mis escritos
 Y trato de avanzar lo más que puedo antes de subir el trabajo a plataforma, pero siempre es el último día, las cargas no permiten

El uso adecuado de Internet y el desarrollo de habilidades cognitivas para favorecer el aprendizaje de los alumnos de 1er. Semestre de la BENM.
1.- Estrategia de Recopilación de la Información.
Retomaré la observación participante, ya que trabajaré con dos de los grupos que atiendo, elegidos al azar, es una investigación mixta, ya que aunque es de corte principalmente cualitativo, se retomará una herramienta cuantitativa que nos permita contemplar datos duros de nuestro objeto de estudio.
La observación y los demás Instrumentos se aplicarán en los grupos 1º 5 y 1º. 1 del turno matutino de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros
Días Horario de observación Lugar Actividad específica del investigador Actividades de las personas de apoyo a la investigación Descripción de las personas observadas
2 días Miércoles de 13:00 – 14:40 Aula de cómputo “NFL” de la BENM Llego con tiempo de anticipación para revisar la distribución del aula.
Cuando llegan los muchachos, les explico que estaré tomando algunas notas extras para realizar el trabajo que ya les expliqué con anterioridad
Registrar cómo es el inicio de la clase, cuál es la interacción que tengo con los muchachos.
Cuál es la actitud que muestran los muchachos ante el ejercicio de usar Internet como apoyo para una actividad.
Interacción que existe entre los muchachos.
Interacción con la máquina, cuáles son los problemas que enfrenta con el uso de la computadora, y específicamente con el uso de Internet; tanto técnicos como de contenido.
Cuáles son las preguntas más frecuentes que realizan.
En su interacción con la máquina y el manejo de Internet, que se puede percibir en cuanto a la manifestación de las habilidades cognitivas. Hay una persona que está como responsable del área de cómputo, y atiende algunas dudas técnicas o inconsistencias que se presentan durante la clase, pero sólo se presenta si es necesario. Alumnos del grupo 1º “1”, que toman la clase de Tic’s, son muchachos que oscilan en edad entre los 18 y 23 años, son 21 mujeres y 4 hombres. Los muchachos tienen una manejo básico tanto de Internet como de la paquetería que utilizan para sus trabajos escolares, principalmente; Word y Power Point; raras veces Excel.
Para la mayoría de sus trabajos escolares en casi todas sus materias utilizan Internet como apoyo de búsqueda de información, incluso para dudas simples.
2 días Lunes de 07:00 – 09:10 Aula de cómputo “NFL” de la BENM Llego con tiempo de anticipación para revisar la distribución del aula.
Cuando llegan los muchachos, les explico que estaré tomando algunas notas extras para realizar el trabajo que ya les expliqué con anterioridad
Registrar cómo es el inicio de la clase, cuál es la interacción que tengo con los muchachos.
Cuál es la actitud que muestran los muchachos ante el ejercicio de usar Internet como apoyo para una actividad.
Interacción que existe entre los muchachos.
Interacción con la máquina, cuáles son los problemas que enfrenta con el uso de la computadora, y específicamente con el uso de Internet; tanto técnicos como de contenido.
Cuáles son las preguntas más frecuentes que realizan.
En su interacción con la máquina y el manejo de Internet, que se puede percibir en cuanto a la manifestación de las habilidades cognitivas. Hay una persona que está como responsable del área de cómputo, y atiende algunas dudas técnicas o inconsistencias que se presentan durante la clase, pero sólo se presenta si es necesario. Alumnos del grupo 1º “5”, que toman la clase de Tic’s, son muchachos que oscilan en edad entre los 18 y 23 años, son 15 mujeres y 7 hombres. Los muchachos tienen una manejo básico tanto de Internet como de la paquetería que utilizan para sus trabajos escolares, principalmente; Word y Power Point; raras veces Excel.
Para la mayoría de sus trabajos escolares en casi todas sus materias utilizan Internet como apoyo de búsqueda de información, incluso para dudas simples.


2.- Instrumentos para recopilar la información
Se contemplan varios instrumentos para este evento; un cuadro que a continuación se describe, que permita recopilar lo que ocurre en el aula, con la finalidad de obtener las secuencias más importantes de los acontecimientos en su contexto.
Día Organización Disposición Tipos de relación Formas de participación Prácticas comunicativas Formas de abordar los propósitos y los contenidos Ambientes de aprendizaje entre alumnos
Se anexan al final las guías debidamente requisitazas.
El aula es el espacio más importante donde se generan procesos de aprendizaje. Los encuentros pedagógicos que aquí ocurren expresan diversos sentidos que acompañan y dan vida a esos intercambios comunicativos. Estos significados elaboran y se construyen en el aula cotidianamente, se identifican diversas voces; maestros y maestras, alumnas y alumnos, herramientas y todo lo que está en el contexto que la implica.
La observación, la descripción y en análisis del espacio del aula permite encontrar las acciones que permiten identificar las prácticas escolares que hacen posible la producción y circulación de los conocimientos entre alumnos y profesores.
El caso específico de este ejercicio, en donde se observarán todos los elementos que se encuentran ahí presentes en el momento en que los muchachos interaccionan con la máquina; como reaccionan ante la cantidad de información que encuentran en Internet y qué tanto esto impacta en sus habilidades, y como se transforma el proceso de búsqueda de información con esta herramienta que es ya de uso tan cotidiano. Donde encuentran todo tipo de recursos para apoyar sus trabajos escolares; videos, interactivos, software libre, así como textos y libros completos de los temas respectivos.
Este espacio dinámico que es el aula, lleva consigo las demandas institucionales, estrategias docentes, aprendizaje individual y colectivo de los alumnos, expectativas de padres de familia, iniciativa de los docentes y muchos más elementos que estando en el contexto permiten dibujar el espacio que vamos a observar.
Se retomarán elementos de las sesiones donde los alumnos expondrán una clase, utilizando recursos del Internet para apoyar los contenidos de los temas respectivos. Ellos seleccionaron previamente el recurso a utilizar y lo buscaron en Internet.
Se realizarán encuestas a los integrantes de los grupos seleccionados
3.- Resultados de la aplicación cuadro resumen
Trabajo de campo

Nombre del alumno: Ma. Guadalupe Correa Soto_________________Sesión 13_______________________ Grupo: __03____
Nombre del proyecto: EL USO DE INTERNET EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA BENM
Lugar y fecha de aplicación: Varias, se especifican____________________________


Aplicación Observados
Entrevistados Encuestados Problemática
encontrada Solución
dada
Fecha Hora

29-Oct-2008 (miércoles 1º. “1”) 13:00 – 14:40 25 La clase empieza después de 20 minutos de la hora indicada, por el intercambio de salones y tiempo de organización para apagar y encender equipos. Se procura organizar al grupo para un acceso más rápido a los equipos

05- Nov -2008
(miércoles 1º. “1”)
13:00 – 14:40 25 Ninguna, todos los alumnos contestaron de manera rápida y fácil la encuesta aplicada, algunos tuvieron algunas dudas que se aclararon.

03- Nov -2008
(lunes 1º. “5”)
07:30 – 09:10 27 La asignación de salas para desarrollar la clase algunas veces se modifica a última hora, como en este caso, lo que trastoca la organización de los tiempos para la clase. Se espera un poco para que llegue la mayoría y nos dirigimos a la sala que se nos reasignó, empezamos a organizar la clase y se da tiempo a que lleguen los demás y se incorporen, sólo un tiempo corto, donde se no pierda tanto tiempo.

10-Nov-2008
(lunes 1º. “5”)
07:30 – 09:10 27 Se retrasa un poco el inicio de la clase pero menos que la clase anterior

11, 12 y 13-Nov-2008
1º. “1” 11:20 – 13:00 6 El tiempo de la clase no es suficiente para realizar las entrevistas Se programan otros horarios y días en donde los maestros les den un espacio para realizar las entrevistas.

Consideraciones para la aplicación
No es en distintos grupos para comparar, sino utilizar diferentes formas de observación para enriquecer los resultados obtenidos.
4.- Análisis de los datos/interpretación de la información
El trabajo desarrollado tiene un enfoque mixto, tanto cuantitativo como cualitativo, de ahí la razón de aplicar varios instrumentos que permitan un análisis e interpretación más completos, ya que tanto uno como otro enfoques ofrecen ventajas importantes en el desarrollo de proyectos.
Se realizaron dos observaciones, al grupo 5 y al grupo 1.
Día 1: Aquí se realizó la observación del uso de Internet para buscar un concepto y definirlo a partir del intercambio grupal con lo encontrado por los participantes del grupo. Se trabajó con una dinámica para el intercambio de la información, la discusión en clase y la elaboración de conclusiones.
Se seleccionó una muestra de 59 alumnos de un total de 15 grupos de 25 alumnos aproximadamente de todos los primeros años de la BENM, para la aplicación de una encuesta, con 16 reactivos, se incluye la tabla de registro de los resultados.
Día 2: Aquí se aplicó una encuesta del uso del Internet, haciendo algunas preguntas con respecto a las tic’s.
En la siguiente tabla se registraron las respuestas de todos los encuestados; en donde para fines de conteo y promedios se hizo equivalencia de la siguiente manera; A= 1, B= 2, C= 3 y 4= D.


Día 5: Se aplicaron entrevistas no estructuradas a 5 alumnos escogidos al azar en el grupo durante el día de la clase o si es necesario se programarán para otras sesiones.
Los elementos a contemplar después de la recopilación de los datos, me permiten incorporar la siguiente estructura en relación a lo encuestado, me hace falta incorporar las entrevistas y las observaciones, sin embargo quise anotar este avance junto con la tabla de resultados.

RESULTADOS
Considerando los resultados de los instrumentos aplicados tenemos los siguientes planteamientos.
Las tics están definidas con las siguientes palabras clave; alternativa tecnológica, apoyo a estudiantes, información fácil de acceder.
En relación a Internet; espacio de mucha información, alternativa para realizar tareas escolares de cualquier tipo, de fácil acceso.
De los buscadores señalan google y yahoo como los más utilizados con mayor frecuencia, el promedio del uso de Internet es entre 3 y 4 horas, del conocimiento de los recursos en Internet principalmente páginas web, videos, imágenes.
Se identifica como un medio de fácil acceso y con información de todo tipo, pero si hay una percepción de la necesidad de utilizar el Internet de manera adecuada para aprovechar mejor sus ventajas.
Los procedimientos utilizados para la búsqueda de información principalmente se concretan a buscar información con palabras clave, luego leer, copiar, pegar e imprimir. Sólo en algunos casos está presente la reflexión y el análisis. Pero si hay indicios de buscar información fidedigna y referencias bibliográficas.
Tanto el término de tic’s como el de Internet, tiene una connotación muy clara para los alumnos, esto es que en su mayoría lo perciben como un recurso de almacenamiento, procesamiento, y acceso a una gran cantidad de información; lo que para ellos significa una alternativa muy importante e inmediata para resolver sus tareas escolares, tener tanta información a la mano lo toman como una solución, pero no consideran los riesgos que esto significa.
El uso de los buscadores se limita a google y el tiempo de uso de Internet es de 2 a 3 horas, las áreas de interés se circunscriben al uso de videos, software e interactivos y juegos, diversión e entretenimiento, el nivel de consulta se limita a leer y resumir, sin embargo consideran que analizan y reflexionan cuando usan Internet, de aquí podemos decir que en relación al uso solamente de google, es porque requieren de manera inmediata encontrar información y no tienen el espacio para realizar búsquedas en otros buscadores, o también porque sólo este es el que se conoce. Si vamos al tiempo que invierten en el Internet, éste es dedicado principalmente a otras actividades de entretenimiento y no a las académicas.
En cuanto a la infraestructura que se utiliza, el café Internet es el más concurrido, y en relación al uso de estos recursos tecnológicos por parte de los maestros la mayoría utilizan al menos un recurso para impartir sus clases y frecuentemente exigen que los alumnos utilicen herramientas tecnológicas, sin embargo en su mayoría sólo utilizan el power point para exposiciones. Y el uso de otros recursos que ofrece Internet como son el uso de foros e intercambio no son utilizados casi nunca pero si se hace uso del correo electrónico para el intercambio de información.
Estos elementos nos permiten identificar algunas carencias de los alumnos en cuanto al conocimiento de las herramientas que ofrece Internet y que pueden utilizar para apoyar sus tareas escolares. No hay una indagación más allá de la paquetería, se desconoce o no se tienen el hábito de utilizar otros recursos que ofrece Internet y que pueden apoyar de forma distinta sus trabajos escolares.
El uso de las habilidades cognitivas principalmente se circunscribe a habilidades de memorización, algunas habilidades de investigación, como pueden ser; averiguar, buscar alternativas, seleccionar posibilidades.
Algunas habilidades de razonamiento como inferir, relacionar partes con un todo, algunas habilidades de traducción como son resumir e interpretar.

CONCLUSIONES
 Me parece que la información que conjunté fue suficiente, sin embargo tuve algunos problemas para procesarla, lo que limitó mi nivel de análisis de los resultados.
 La información que se buscaba no se encontró en su totalidad, ya que los instrumentos aplicados y las observaciones realizadas arrojaron diferentes elementos de mucha utilidad para describir el estudio, sin embargo quedaron algunos huecos en relación a algunas habilidades cognitivas que se utilizan con el uso del internet.
 La hipótesis se comprobó en parte, con algunos elementos, ya que se pudo constatar que los alumnos si desarrollar y ejercitan algunas habilidades cognitivas y otras no, cuando utilizan el internet, pero no se pudieron constatar habilidades específicas, que requirieron de la aplicación de otros instrumentos más detallados y de estrategias de observación diferentes.
 El buscador que utilizan de manera general es google, una mínima parte utiliza uno diferente, lo que limita el intercambio de la información encontrada. Están familiarizados con la gran cantidad de información que aquí se encuentra, sin embargo no deja de existir agobio, que en algunos casos termina desmotivándolos.
 Hay un desconocimiento de otros buscadores, así como de formas o estrategias para realizar búsquedas más eficaces, además no se tienen los elementos que permitan identificar cuáles páginas son confiables y cuáles no.
 La falta de información de otros buscadores o de direcciones en donde puedan encontrar la información que requieren limita el uso que se le de al Internet
 No observan con detenimiento y atención las direcciones encontradas, de tal manera que puedan seleccionar la que más se adapta a sus necesidades. Sólo una parte logra acceder a las páginas más confiables. No utilizan búsquedas avanzadas y especializadas, en páginas serias y confiables.
 Sólo aplican la habilidad de búsqueda e indagación, no analizan o reflexionan durante el proceso de búsqueda, de tal manera que sólo anotan palabras diferentes o en orden distinto cuando repiten las búsquedas en los casos en que no encuentran lo que requieren. No invierten tanto tiempo en la búsqueda de información, si no es lo más adecuado, lo dan por aceptado, porque no utilizan sus propios referentes; esto es que no se remiten a sus saberes, sólo algunos alumnos relacionan los temas y logran encontrar resultados diferentes en la búsqueda realizadas.
 El acceso a la información contenida en imágenes, sonidos, videos, elaboradas por instituciones, organismos y universidades es muy limitada, de estos recursos sólo lo buscan como entretenimiento
 Sin embargo, el intercambio entre compañeros permite la reflexión y la discusión, y promueve el interés por visitar otras páginas para ampliar la información del tema. En este proceso se ejercitan las habilidades de selección y comparación.
 El uso de Internet según las respuestas obtenidas en las encuestas aplicadas; es de un uso continuo para tareas y trabajos escolares; principalmente búsqueda de información, que se copia y se pega casi en la mayoría de los casos, no en todos. Esta circunstancia nos lleva a considerar el uso de Internet limitado, ya que no se exploran todas las herramientas que se pueden encontrar ahí para apoyar el desempeño escolar y el aprendizaje, y por otro lado le dan un gran peso a su uso para juegos y entretenimiento.
 Un dato importante es que les es más funcional consultar Internet que un libro, encuentran a este primero como más completo y fácil de usar, lo cual no se discute; lo que podemos traducir en el uso de habilidades de; búsqueda información, selección e indagación sólo que se requiere ejercitar
 A partir de este planteamiento podemos decir que el uso de Internet por sí mismo no garantiza el uso de ciertas habilidades cognitivas; como la reflexión y el análisis, lo que no quiere decir que no se propicien bajo ciertas circunstancias específicas; como las para acceder la información.
 Es importante considerar que el uso adecuado del Internet permite el ejercicio de otras habilidades cognitivas a más de las ya señaladas.

BIBLIOGRAFÍA
• CABERO, Julio. (1996) "Nuevas tecnologías, comunicación y educación" en Revista electrónica de tecnología educativa, Palma de Mallorca, España. Num.1 Febrero. 10p.
• UNESCO.(1999) "Los docentes, la enseñanza y las nuevas tecnologías" en Informe mundial sobre la educación 1998. Madrid, Santillana/UNESCO
• MORENO ANGARITA, Marisol. "El aprendizaje, un solo motor para la triada más poderosa del siglo 21: información, comunicación y tecnología" en Tercer Simposio Internacional de Educación a Distancia: La educación a distancia y el aprendizaje abierto: Aportes para la construcción de un nuevo paradigma educativo. Mayo 19,20y21 de 1999. Santa Fe de Bogotá, Colombia.
• BARTOLOMÉ, Antonio R. “Nuevas tecnologías en el aula”. Formación continua y uso educativo de las tecnologías. SEP. Grao México 2004. pp.
• Sátiro, Angélica. Jugar a pensar con leyendas y cuentos. (7 – 8 años). Guía para educadores. (2006) Primera Edición. Ediciones Octaedro.
• Wayne C. Booth Gregory G. Colom. Joseph M. William. (2005)Cómo convertirse en un hábil investigador.
Fuentes consultadas.
HABILIDADES COGNITIVAS, Francisco Herrera Clavero Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Granada, Recuperado el domingo 5 de octubre del 2008
http://www.geocities.com/funeraria_el_gusanito/didactica/HABILIDADES_COGNITIVAS.pdf
Benemérita Escuela Nacional de Maestros. (http://www.benm.sep.gob.mx/cvRecH.htm) Recuperado el 5 de octubre del 2008.

ANEXOS
BENEMERITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS
ASIGNATURA: TECNOLOGÌAS DE LA INFORMACIÒN Y LA COMUNICACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
CUESTIONARIO
Usos de Internet y habilidades cognitivas
Nombre del alumno
Edad Sexo Semestre
Otros cursos
Para complementar la información del uso de Internet y sus ventajas para apoyar los procesos de aprendizaje, solicitamos su colaboración para el llenado del siguiente cuestionario
1. De las siguientes opciones subraya el enunciado que consideres que define mejor las TIC’s.
El Internet con todas sus aplicaciones Las herramientas computacionales que permiten un manejo más rápido de la información Todas las herramientas informáticas y tecnológicas que permiten el almacenamiento y procesamiento e intercambio de la información
2. Cuál de las siguientes opciones crees que define mejor el Internet
a) Red de redes más grande del mundo b) La autopista virtual c) La red a través de la cual accedes a la mayor cantidad de información
3. Qué tipo de buscador utilizas para realizar tus búsquedas en Internet
a) Google
b) Altavista c) Yahoo
4. ¿Qué tiempo dedicas al uso de Internet durante el día?
a) 1 hora al día b) de 2 a 3 horas al día c) Más de tres horas
5. ¿Cuál de las siguientes áreas te interesa más cuando visitas Internet?
a) Información temática
b) Videos, Software Interactivos, juegos c) Correo electrónico, Chat, Redes Sociales (Hi5, Myspace)
6. ¿Cuál de los siguientes usos de Internet visitas con más frecuencia?
a) Información académica
b) Diversión y entretenimiento c) Mensajera, Chat, Correo electrónico,
7. Escribe tres sitios (dirección electrónica) que visitas para resolver tareas académicas.
8. ¿Cuándo consultas Internet para buscar una información académica cual de las siguientes funciones realizas
a) Copiar y Pegar
b) Leer y Resumir c) Leer, analizar, Interpretar
9. Menciona tres diferencias entre consultar un libro y una página de Internet, para recabar una determinada información.
10. ¿Cual de las siguientes habilidades consideras que pones en práctica cuando obtienes información de Internet?
a) Búsqueda e indagación b) Análisis y Reflexión c) Seleccionar, Comparar
11. ¿Cuando utilizas Internet, regularmente en que lugar lo haces?
a) Casa
b) Trabajo c) Sala de usuarios
d) Café Internet e) Laptop (red Inalámbrica)
12. ¿Cuántos de los maestros de primer semestre, utilizan las TIC´S para impartir sus clases?
a) Todos
b) Cinco c) Cuatro d) Ninguno
13. ¿Tus maestros te piden ejercicios y tareas en los que requieras hacer uso de las TIC´S?
a) Siempre
b) Frecuentemente c) Rara vez d) Nunca
14. ¿En el aula, cuando realizas exposiciones que tipo de herramientas utilizas para apoyar tus clases?
a) Power Point (Diapositivas) b) Páginas Web c) Mapas Mentales d) Otras (especifica)
15. ¿Participas en foros de discusión académica por Internet?
a) Siempre b) Frecuentemente c) Rara vez d) Nunca
16. ¿Cuándo haces uso de las TIC´S, para obtener información académica visitas bibliotecas virtuales, y haces uso del correo electrónico para enviar o recibir información?
a) Siempre b) Frecuentemente c) Rara vez d) Nunca
Una entrevista con las siguientes características que nos permita recopilar las opiniones de los involucrados con más libertad y con su propio lenguaje y nivel de expresión

Entrevista
El uso del Internet y el desarrollo de las habilidades cognitivas
Nombre Edad
Sexo Otros cursos
Grado

1. De acuerdo a tu experiencia cómo defines las TIC’s.
2. Qué es para ti Internet
3. Anota el buscador o buscadores que más utilizas para realizar tus búsquedas en Internet
4. ¿Cuánto tiempo al día dedicas al uso de Internet?
5. ¿De qué forma te apoyas en Internet para realizar tus trabajos escolares?
6. ¿Qué tipo de recursos tecnológicos conoces en el Internet para apoyar tus trabajos escolares?
7. ¿De qué manera consideras que el uso de Internet apoya tu aprendizaje?
8. Describe el procedimiento que realizas, cuando vas a utilizar una información de Internet para apoyar un trabajo o una tarea escolar
9. De las herramientas y opciones que hay en Internet, ¿cuáles de ellas utilizas con más frecuencia?
10. ¿Cuando utilizas información de Internet, analizas y reflexionas la información que utilizas?
11. ¿Haz utilizado videos, programas o algún otro tipo de recurso dentro de Internet, para apoyar tus exposiciones en clase?
12. Cuando realizas tus búsquedas en Interne, ¿cómo le haces para seleccionar la información que vas a utilizar?
Lo anterior con la finalidad de contar con todos los elementos que más se puedan recopilar para tener una visión de cómo están sucediendo los procesos en esta interacción de los alumnos con las herramientas y con sus habilidades cognitivas.


Observación de lo que ocurre en el aula
Día Organización Disposición Tipos de relación Formas de participación Prácticas comunicativas Formas de abordar los propósitos y los contenidos Ambientes de aprendizaje entre alumnos

29-Oct-2008 (miércoles 1º. “1”) Se da la indicación de buscar el concepto de “aprendizaje virtual”, se indica el proceso a seguir en la clase:
1.-El maestro da una breve explicación del objetivo del ejercicio y comenta algunas generalidades del tema a tratar.
2.-Se colocarán en parejas para realizar la actividad.
2.- Cada quién puede utilizar el buscador que prefiera.
2.- seccionarán las páginas más confiables que contenga la información requerida.
3.- Llevarán los conceptos que consideren más adecuados a un documento de Word, con sus respectivas fuentes.
4.-Luego se organizarán equipos de 5 personas y analizarán los conceptos y seleccionarán desde su punto de vista los más adecuados, no hay un límite.
5.- Los conceptos se socializarán en todo el grupo, haciendo comentarios e intercambiando sus opiniones, haciendo énfasis en la manera en que realizaron las búsquedas y como hicieron para seleccionarlas.
6.- A manera de evaluación, y de forma individual realizarán un solo concepto sin revisar ningún documento, haciendo uso de sus habilidades tanto de análisis como de síntesis y de expresión escrita.
7.- De manera voluntaria se solicitará a algunos participantes para que nos compartan su trabajo

Las máquinas que se utilizan son muy lentas y en ocasiones se traban, así que este aspecto retrasa un poco la realización del ejercicio.
La disposición de los alumnos es buena, les agrada realizar ejercicios de este tipo, en donde hay alguien que guía y coordina su trabajo, en general realizan sus búsquedas de forma individual e independiente, sin consultar con sus compañeros, sólo en algunas ocasiones lo hacen pero ya cuando han terminado sus tareas.

La recepción de las instrucciones para realizar la actividad es buena, algunos no esperan a escuchar lo que falta del proceso e inician su búsqueda, esto distrae a otros compañeros, se hace necesario hacer una pausa y recordarles cuál es el objetivo de este ejercicio.
Algunos comentan con su compañero de junto algo del tema o cómo va a realizar su búsqueda, otros hacen comentarios personales o de temas que no tienen nada que ver con lo que se está realizando.
En su mayoría tienen un acceso rápido al Internet, el buscador que es el mismo para todos, utilizan de manera cotidiana el google, algunos no leen detenidamente los títulos de las páginas que aparecen en la búsqueda y generalmente se van por las primeras opciones.
Cuando utilizan word, la mayoría no tienen el hábito de guardar el documento de manera inicial por seguridad, sino que hasta que terminan de pegar todo lo que encontraron, le dan un nombre y lo guardan.
Otros revisan un poco más y accedan para revisar la información.
La mayoría de las veces si no encuentran los conceptos tal y como los están buscando, es decir con los títulos exactos, no revisan más allá de los contenidos, lo que limita sus alcances en la búsqueda

En general el nivel de comunicación del maestro con los alumnos es de respeto y cordialidad. Lo que en algunos momentos provoca algún relajamiento, que de pronto general algo de desorden, pero se logra con facilidad recuperar el equilibrio, el ambiente es de confianza y soltura dentro del salón.
Los primeros que encuentran resultados llaman la atención de sus demás compañeros.
En general se comunican bien entre ellos, y se comparten experiencias, se hacen algunas preguntas acerca de cómo hicieron las búsquedas, o de algunas palabras que no comprenden en los contenidos encontrados, algunos con el compañero más cercano y otros con los que están más lejos. Algunos se levantan de su lugar para ver páginas que otros han encontrado.
Estrategias del maestro
El maestro utiliza una estrategia donde combina, trabajo en parejas, luego en equipo y posteriormente un trabajo individual que hace la evaluación del ejercicio.
Este proceso permite hacer un intercambio importante tanto entre los alumnos, como hacia el maestro que permita retroalimentar y compartir experiencias y opiniones De alguna manera se propician ambientes de aprendizaje cordiales y adecuados, hay momentos en que se distraen o pierden la atención, pero no causa mayores estragos.
El intercambio de experiencias y de conocimientos en la realización de las búsquedas permite lograr un entorno adecuado para el aprendizaje.


Día 3: Aquí los alumnos tienen un tema preparado para exponerlo al grupo, previamente preparado con un recurso tecnológico localizado en Internet, antes se discutió cómo se realizaría esta actividad

Observación de lo que ocurre en el aula
Día Organización Disposición Tipos de relación Formas de participación Prácticas comunicativas Formas de abordar los propósitos y los contenidos Ambientes de aprendizaje entre alumnos

03- Nov -2008
(lunes 1º. “5”)
“1”) 1.-El maestro hace la presentación del equipo que expondrá en la sesión; el tema es. “videos como estrategia para apoyar el aprendizaje”
2.-Previo aviso, los alumnos escogieron un recurso del Internet para exponer su tema, el recurso del equipo es una página web, en html, en donde colocan toda la información del tema y lo van mostrando..
3.- el equipo hace su exposición y explica por qué escogió ese recurso y el proceso para elaborar el tema que exponen.
4.-al final se aclaran dudas y se realizan algunas preguntas acerca del tema al grupo
5. El maestro hace el cierre y pregunta más dudas o sugerencias para el equipo y la opinión en general del tema que se expuso.

El equipo que expone esta vez, si preparó su tema con anticipación y trabajó de manera adecuada. Seleccionaron un recurso que uno de los integrantes del equipo sabía manejar bien y los demás sólo apoyaron en el desarrollo de los resúmenes e imágenes para la página.
El manejo de los contenidos es bastante adecuado y fluido, se entiende bien lo que explican. El grupo estuvo atento la mayor parte del tiempo, con algunos distractores pero muy ligeros.




En este caso el maestro sólo interviene para algunas dudas específicas que se presentan, pero en general la relación es más entre el equipo expositor y los alumnos.
Durante la exposición se presentan algunas dudas que de pronto los atora, pero logran captar la atención del grupo.
Se da un buen nivel de intercambio y de atención.

En su mayoría tienen un acceso rápido al Internet, el buscador que es el mismo para todos, utilizan de manera cotidiana el google, algunos no leen detenidamente los títulos de las páginas que aparecen en la búsqueda y generalmente se van por las primeras opciones.
Cuando utilizan word, la mayoría no tienen el hábito de guardar el documento de manera inicial por seguridad, sino que hasta que terminan de pegar todo lo que encontraron, le dan un nombre y lo guardan.
Otros revisan un poco más y accedan para revisar la información.
La mayoría de las veces si no encuentran los conceptos tal y como los están buscando, es decir con los títulos exactos, no revisan más allá de los contenidos, lo que limita sus alcances en la búsqueda

El equipo que expone se encuentra con algunas dificultades para transmitir el contenido del tema, ya que hay algunos términos técnicos que son confusos.
La intervención del maestro aclara las dudas y se propicia la participación de otros elementos del grupo.
El resto del grupo en general participa muy poco, ya que los temas sólo se fueron preparados por los equipos expositores, esto limita la participación del grupo en el momento de participar o exponer dudas. Esto lleva a un intercambio limitado, en donde sólo el equipo expositor tiene el dominio de los contenidos y se ve limitada la discusión y el intercambio de opiniones.
Sin embargo el equipo expositor logra captar la atención del resto del grupo la mayor parte del tiempo.

La estrategia de buscar un recurso en Internet para exponer su tema, propicia en los alumnos la investigación y la búsqueda. Esto permite que además de conocer el tema que exponen que también es de tecnología, se de oportunidad a que amplíen su panorama en cuanto al uso y manejo de herramientas tecnológicas para exponer sus temas.




El ambiente que se propicia en este caso es limitado, ya que es sólo en un sentido.
Los alumnos leen poco, de tal manera que la indicación es sólo leer el tema que a cada equipo le toca exponer. Esto limitó mucho el intercambio y la discusión en plenaria, por el desconocimiento del tema.
Es decir que sólo fue en un solo sentido.

Entrevistas a alumnos de los primeros años de la BENM
El uso del Internet y el desarrollo de las habilidades cognitivas
Nombre Magdaleno Rodríguez Omar Edad 19 años
Sexo masculino Otros cursos
Grado 1ª
13. De acuerdo a tu experiencia cómo defines las TIC’s.
Un recurso de fácil acceso y que puede ser de mucha utilidad en la educación si se sabe manejar adecuadamente y se tiene una dirección
14. Qué es para ti Internet
Una herramienta avanzada en tecnología que nos permite ver cosas y conocer cosas.
15. Anota el buscador o buscadores que más utilizas para realizar tus búsquedas en Internet
Google
16. ¿Cuánto tiempo al día dedicas al uso de Internet?
5 horas aprox.
17. ¿De qué forma te apoyas en Internet para realizar tus trabajos escolares?
A través de paginas y enciclopedias electrónicas y confiables.
18. ¿Qué tipo de recursos tecnológicos conoces en el Internet para apoyar tus trabajos escolares?
Enciclopedias, traductores, imágenes, videos, ciber libros, etc...
19. ¿De qué manera consideras que el uso de Internet apoya tu aprendizaje?
En mucho si se utiliza correctamente y no como medio de enajenación
20. Describe el procedimiento que realizas, cuando vas a utilizar una información de Internet para apoyar un trabajo o una tarea escolar
Abro el explorador, y voy a google, anoto lo que quiero buscar en la barra y comienzo a explorar las páginas existentes.
21. De las herramientas y opciones que hay en Internet, ¿cuáles de ellas utilizas con más frecuencia?
Las enciclopedias, ciber libros y el Chat.
22. ¿Cuando utilizas información de Internet, analizas y reflexionas la información que utilizas?
La mayoría de las veces, aunque en algunas ocasiones el Internet también lo uso como forma de entretenimiento.
23. ¿Haz utilizado videos, programas o algún otro tipo de recurso dentro de Internet, para apoyar tus exposiciones en clase?
Claro es lo más frecuente en este tiempo, que los profesores te pidan que salgas de lo cotidiano del papel boon y te obligan a buscar recursos nuevos.
24. Cuando realizas tus búsquedas en Interne, ¿cómo le haces para seleccionar la información que vas a utilizar?
Me aseguro que tenga un autor el texto y que la fuente sea confiable, que sea de preferencia una enciclopedia o un blog escolar.
El uso del Internet y el desarrollo de las habilidades cognitivas
Nombre Ochoa Terreros Alejandra Edad: 19
Sexo Femenino Otros cursos: No
Grado 1° “1”
1.De acuerdo a tu experiencia cómo defines las TIC’s.
Es un servicio que da acceso a nuevas tecnologías que mejoran la calidad de vida de la sociedad y que han evolucionado desde la globalización
2.Qué es para ti Internet
Es una red mundial donde se puede encontrar todo tipo de información utilizando la tecnología y la comunicación.
3.Anota el buscador o buscadores que más utilizas para realizar tus búsquedas en Internet
Google, Wikipedia, el rincón del vago, Yahoo, etc.
4.¿Cuánto tiempo al día dedicas al uso de Internet?
3 horas o a veces más
5.¿De qué forma te apoyas en Internet para realizar tus trabajos escolares?
Pues la mayor parte de la información de un trabajo la encuentro en Internet
6.¿Qué tipo de recursos tecnológicos conoces en el Internet para apoyar tus trabajos escolares?
Las páginas Web, videos, blogs etc.
7.¿De qué manera consideras que el uso de Internet apoya tu aprendizaje?
Pues que se puede encontrar mucha información de algún tema en específico de una forma rápida, sencilla y confiable y por esto se puede tener mas tiempo para identificar y analizar lo aprendido y así poder aplicarlo a nuestra vida diaria.
8.Describe el procedimiento que realizas, cuando vas a utilizar una información de Internet para apoyar un trabajo o una tarea escolar
Pues abro Internet y la mayoría de las veces me voy a Google, realizo la búsqueda de la información que necesito y abro diferentes páginas de las que aparecen para poder apoyarme en diferentes puntos de vista y así saco las ideas principales aportándolo a mis conocimientos y después realizo mi tarea o trabajo.
9.De las herramientas y opciones que hay en Internet, ¿cuáles de ellas utilizas con más frecuencia?
Wikipedia, youtube, buscadores, etc.
10.¿Cuando utilizas información de Internet, analizas y reflexionas la información que utilizas?
Si, por que no tiene caso solo copiar y pegar, así que como lo había especificado siempre analizo la información que adquiero de este servicio.
11.¿Haz utilizado videos, programas o algún otro tipo de recurso dentro de Internet, para apoyar tus exposiciones en clase?
No hasta ahora.
12.Cuando realizas tus búsquedas en Internet, ¿cómo le haces para seleccionar la información que vas a utilizar?
Pues leo el texto completo o la información que haya buscado, luego identifico las ideas principales y las complemento con lo que haya encontrado en libros, en otro tipo de información como revistas, periódicos y/o de mi propio conocimiento.
El uso del Internet y el desarrollo de las habilidades cognitivas
Nombre Nájera Barrón M. Alejandro Edad 18 años
Sexo masculino Otros cursos
Grado primero
1. De acuerdo a tu experiencia cómo defines las TIC’s.
Como una alternativa tecnológica que sirve de apoyo a estudiantes para entender mejor los contenidos escolares y cualquier otro tipo de información.
2.Qué es para ti Internet
Un medio en el cual se puede mucha información de cualquier tema y asi mismo el poder conocer a varias persona aunque puede o no fomentar la flojera al no ocupar a los libros como una alternativa al realizar cualquier tarea, investigación etc.
3Anota el buscador o buscadores que más utilizas para realizar tus búsquedas en Internet
Definitivamente Google es el más popular y eficaz.
4.¿Cuánto tiempo al día dedicas al uso de Internet?
Como cualquier adolescente mas de 3 o 4 horas jeje.
5.¿De qué forma te apoyas en Internet para realizar tus trabajos escolares?
Mediante la consulta amplia de fuentes de información electrónicas para la transmisión, recepción de archivos e información entre compañeros, profesores etc.
6.¿Qué tipo de recursos tecnológicos conoces en el Internet para apoyar tus trabajos escolares?
Computadora, impresora, videos digitales, información variada, escanner, quemador etc.
7.¿De qué manera consideras que el uso de Internet apoya tu aprendizaje?
de manera impresionante, el Internet es una fuente de información bárbara en la cual puedo saber de cualquier tema a la hora que sea, dónde sea y como sea.
8.Describe el procedimiento que realizas, cuando vas a utilizar una información de Internet para apoyar un trabajo o una tarea escolar:
Entro a la pagina general de Internet, pongo la dirección que me lleve a Google, pongo palabras clave sobre lo que estoy investigando en el buscador, checo las paginas emergentes, leeo, copio, pego e imprimo.
9.De las herramientas y opciones que hay en Internet, ¿cuáles de ellas utilizas con más frecuencia?
Mail, chat, buscadores, diccionarios virtuales etc.
10.¿Cuando utilizas información de Internet, analizas y reflexionas la información que utilizas?
cuando la tarea o investigación es muy importante si le dedico toda mi atención a cada fuente de información que consulto, asi mismo leeo y analizo que me sirve y que no, pero la mayoria de las veces solo copio y pego.
11.¿Haz utilizado videos, programas o algún otro tipo de recurso dentro de Internet, para apoyar tus exposiciones en clase?
Si, tablas, graficos, imágenes etc.
12.Cuando realizas tus búsquedas en Internet, ¿cómo le haces para seleccionar la información que vas a utilizar?
Leeo que me sirve y le doy click con el cursos derecho para sombrear las palabras, copio y pego en un documento nuevo.

El uso del Internet y el desarrollo de las habilidades cognitivas
Nombre GARCIA OLVERA FABIOLA Edad 22 AÑOS
Sexo FEMENINO Otros cursos
Grado 1ERO.
1. De acuerdo a tu experiencia cómo defines las TIC’s.
Como las herramientas tecnologicas que nos permiten tener acceso a la información, y tambièn nos ayudan a conocer nuevos procesos mediante los cuales podemos efectuar nuestras tareas.
2. Qué es para ti Internet
Es una aplicación en la cual se tiene acceso a todo tipo de información, sin restricciones y de fácil acceso.
3. Anota el buscador o buscadores que más utilizas para realizar tus búsquedas en Internet
Google, enciclopedias, yahoo, youtobe
4. ¿Cuánto tiempo al día dedicas al uso de Internet?
De dos a tres horas
5. ¿De qué forma te apoyas en Internet para realizar tus trabajos escolares?
En la búsqueda de información, videos, imágenes
6. ¿Qué tipo de recursos tecnológicos conoces en el Internet para apoyar tus trabajos escolares?
Pues todas las páginas web a las que se tiene acceso, también todos los videos e imágenes que se encuentran disponibles.
7. ¿De qué manera consideras que el uso de Internet apoya tu aprendizaje?r
Si se utiliza de forma correcta y con precaución en realidad es una herramienta bastante útil, no sólo en la búsqueda de información, sino como medio de comunicación y resolución de problemas y tareas, además de que nos proporciona nuevas opciones de presentación de trabajos que suelen ser más sofisticadas y originales que las comúnmente utilizadas.
8. Describe el procedimiento que realizas, cuando vas a utilizar una información de Internet para apoyar un trabajo o una tarea escolar.
Pues en el buscador que utilizo pongo la palabra o tema que busque, y al salir los resultados, verificó la información y las páginas, observó si la información contiene referencias bibliográficas y si es un sitio seguro.
9. De las herramientas y opciones que hay en Internet, ¿cuáles de ellas utilizas con más frecuencia?
Uso los buscadores más frecuentes de información , imágenes y videos, además del messenger
10. ¿Cuando utilizas información de Internet, analizas y reflexionas la información que utilizas?
Si ya que en ocasiones la información que arrojan ciertas páginas es incongruente y poco lógica, por eso siempre que buscó algo en la red, leo primero antes de utilizarlo en mis tareas.
11. ¿Haz utilizado videos, programas o algún otro tipo de recurso dentro de Internet, para apoyar tus exposiciones en clase?
Pues sólo imágenes de la red
12. Cuando realizas tus búsquedas en Interne, ¿cómo le haces para seleccionar la información que vas a utilizar?
Primero la leo, además de que verificó que tenga referencias bibliográficas, y dentro de varias opciones que existen disponibles, elijo las más seguras y confiables, tomando en cuenta la página y la información que contiene.

El uso del Internet y el desarrollo de las habilidades cognitivas
Nombre PADILLA CABRERA ARELI ABIGAIL Edad 19 AÑOS
Sexo FEMENINO Otros cursos
Grado 1º1
1.De acuerdo a tu experiencia cómo defines las TIC’s.
Es el uso de tecnologías dentro de la escuela, que nos ayuda a hacer nuestras labores de la escuela y nos dan apoyo para poder realizarlas.
2.Qué es para ti Internet
Un recurso en el cual lo podemos utilizar para distintos tipos de cosas como por ejemplo hacer nuestra tarea, buscar información más rápidamente, etc.
3.Anota el buscador o buscadores que más utilizas para realizar tus búsquedas en Internet
Google, wilkipedia
4.¿Cuánto tiempo al día dedicas al uso de Internet?
No lo uso todos los días solo cuando tengo que hacer tarea o otras cosas y lo mas que tardo son 2 o 3 horas dependiendo de lo que haga.
5.¿De qué forma te apoyas en Internet para realizar tus trabajos escolares?
En buscar información que me ayude a complementar la información que ya tengo.
6.¿Qué tipo de recursos tecnológicos conoces en el Internet para apoyar tus trabajos escolares?
La búsqueda de imagines, videos o información.
7.¿De qué manera consideras que el uso de Internet apoya tu aprendizaje?
Es algo importante ya que me ayuda en aprender nuevas cosas que no conozco y a comprender mejor algunos temas utilizando videos o imágenes.
8.Describe el procedimiento que realizas, cuando vas a utilizar una información de Internet para apoyar un trabajo o una tarea escolar
Primeramente ingreso a la pagina que elegí, después ingreso la información que quiero buscar, posteriormente leo lo que encontré y si es lo que busco lo copio y pego.
9.De las herramientas y opciones que hay en Internet, ¿cuáles de ellas utilizas con más frecuencia?
Hotmail, google, wilquipedia, hi5 creo que son todas
10.¿Cuando utilizas información de Internet, analizas y reflexionas la información que utilizas?
Si, primeramente veo si es una página confiable y también leo lo que busco.
11.¿Haz utilizado videos, programas o algún otro tipo de recurso dentro de Internet, para apoyar tus exposiciones en clase?
No
12. Cuando realizas tus búsquedas en Internet, ¿cómo le haces para seleccionar la información que vas a utilizar?
Pues busco lo que quiero en alguna pagina y lo leo o veo según sea el caso para posteriormente utilizarlo.

Entrevistas a expertos y personas involucradas en el uso de las tics.
Maestría de Tecnologías de la Información y la Comunicación
Prof.. Bernardo García Ponce. Jefe del area de TIC’s de la BENM
ILCE
1. ¿Considera usted que el uso de las TIC’s contribuyen al uso de las habilidades cognitivas en los alumnos de licenciatura; por qué?
COMO TODAS LAS ACTIVIDADES Y LOS PROCESOS GENERADOS POR EL USO Y ACTIVIDADES PROCESALES Y ACTITUDINALES DE LOS ALUMNOS DE HOY EN DÍA ESTÁN SUJETOS A SU REALIDAD EXISTENCIAL, LA CUAL ESTÁ ENMARCADA POR EL USO DE LAS TIC´S, LAS HABILIDADES CONGINTIVAS POR LÓGICA SE DESARROLLAN DENTRO DE LAS MISMAS INSTANCIAS.
CONSIDEREMOS QUE LAS HABILIDADES SE FOCALIZAN COMO ACTIVIDADES QUE VAN DESDE EL RECONOCIMIENTO, HASTA EL MANEJO CUASI-MECÁNICO DE CIERTAS ACTIVIDADES (CONTESTAMOS UN TELÉFONO CELULAR, SIN NECESIDAD DE REALIZAR UNA ANÁLISIS EXHAUSTIVO PARA REALIZAR ESTA TAREA).
2. ¿Cómo define usted las TIC’s y su importancia en los procesos de aprendizaje?
SON LAS HABILIDADES DESARROLLADAS COMO HERRAMIENTAS DE ORDEN ANALÓGICO O DIGITAL AL SERVICIO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ENTRE EL OBJETO DE CONOCIMIENTO, Y SUS REPRESENTACIONES O SIMULACIONES DE LA REALIDAD PARA ACERCAR, Y RECREAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE.
3. ¿Para usted qué son las habilidades cognitivas y por qué considera que son fundamentales en el proceso de aprendizaje de los alumnos de licenciatura?
SON LOS PROCESOS DE ORDEN PRÁCTICO Y MENTAL, AL SERVICIOS DEL SER HUMANO, LOS CUALES TIENEN RESPUESTA INMEDIATA Y ENTRAN EN JUEGO PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS INMEDIATOS, Y REFLEXIVOS.
4. ¿Qué habilidades cognitivas se desarrollan con el uso de las TIC’s en estudiantes de licenciatura?
OBSERVACIÓN GENERAL Y EXHAUSTIVA, CAPACIDAD DE DISCERNIMIENTO, ANÁLISIS, SÍNTESIS Y UNA CREATIVIDAD LO MAYOR DESARROLLADA; PARA EL CONOCIMIENTO, RECONOCIMIENTO, AJUSTE Y RE-CONCEPTUALIZACIÓN DEL OBJETO DE CONOCIMIENTO.
5. ¿Cuáles son las TIC’s usadas más frecuentemente por los estudiantes de Licenciatura y por qué?
COMO SU NOMBRE LO DICE: SON TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN; BASÁNDONOS DESDE UN SIMPLE CELULAR, TV, RADIO, CINE, VIDEO, INTERNET. SI LA TECNOLOGÍA ES OMNIPRESENTE, SÓLO NECESITAMOS SABER CUAL ES EL CAMPO EN EL QUE SE DESENVUELVEN NUESTROS ALUMNOS PARA CONOCERLAS.
6. ¿Cuáles son las habilidades cognitivas que más se desarrollan en los estudiantes universitarios en el uso de las nuevas tecnologías y por qué?
ANTERIORMENTE HABLAMOS DESDE LA OBSERVACIÓN HASTA LA CREATIVIDAD, PERO EL DESARROLLO ESTÁ SUPEDITADO A LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS PLANTEADOS POR EL DOCENTE PROBLEMATIZANDO AL ALUMNO Y SUS FUENTES DE CONSULTA.
7. ¿Por qué es importante indagar las habilidades desarrolladas en el uso de las TIC’s, en la construcción del conocimiento?
DE NO HACERLO, LAS PROBLEMÁTICAS QUE SUBYACEN POR EL USO DE LA TECNOLOGÍA EN FORMA DEPENDIENTE, O INDISCRIMINADA, DEBIDO A QUE AL NO HABER DESARROLLADO UNA ÉTICA DIGITAL, NOS VOLVEMOS SOLAMENTE CONSUMIDORES DE DATOS, Y NO PRODUCTORES DE IDEAS O PROCESOS AVANZADOS.
8. ¿En relación al manejo y uso de Tic’s cuál es el nivel de dominio que tienen los alumnos sobre estas herramientas?
SON POR LO GENERAL USUARIOS BÁSICOS DEPENDIENTES DE PROCESOS COMUNES; LA GENERALIDAD OCUPA LA TECNOLOGÍA DIGITAL, PARA LA CONSULTA DE DATOS COMO LO ES EL INTERNET, DESARROLLO DE TRABAJOS POR MEDIO DE PROCESADORES DE TEXTO, Y PARA RELACIONES SINCRÓNICAS O ASINCRÓNICAS DE TIPO PERSONAL; DESDE UN BLOG, HASTA UN CHAT.
9. ¿Desde su perspectiva, cuáles habilidades cognitivas no logran desarrollar los estudiantes con el uso de las TIC’s., por qué?
COMO SE MENCIONÓ ANTES, LE ÉTICA PERSONAL, POR LO CUAL LA ÉTICA DIGITAL ES NULA, DEBIDO A QUE SÓLO SE CONSUME INFORMACIÓN Y EN ALGUNOS CASOS NO SE LEE, LO QUE SE OBTIENE; Y MUCHO MENOS SE LE DAN LOS CRÉDITOS A LOS CREADORES DE LOS CONTENIDOS EN LA RED, O EN SISTEMAS ANÁLOGOS.
10. ¿En qué medida se pueden aprovechar mejor las habilidades cognitivas que logran desarrollarse con el uso de las TIC’s,?
DESDE LA VIDA COTIDIANA, HASTA EL FUTURO QUEHACER DOCENTE, QUE ESTÁ SIENDO APLICADO PARA LA RESOLUCIÓN DE LA VIDA, PARA LA VIDA Y APLICANDO LA REFLEXIÓN DE LOS ACTOS COMO UN PARTE-AGUAS DE LOS VÍNCULOS SOCIALES Y LABORALES.
11. ¿ ¿En qué sentido el uso de las tics, propicia la habilidad de reflexión y análisis?
DEBIDO A QUE AL ESTAR EN CONTACTO CON HERRAMIENTAS QUE POSIBILITAN DESARROLLAR CONTEXTOS EN LOS CUALES NO PODRÍAMOS ESTAR EN CONTACTO DE FORMA COMÚN, EL TENER A LA MANO LOS DOCUMENTOS E INFORMACIÓN DIFERIDA A UNA TEMÁTICA EN FORMA INTERACTIVA, POR ENDE LA REFLEXIÓN ES NECESARIA PARA QUE EL ALUMNO GENERE SU PROPIO CONCEPTO, Y CON EL ANÁLISIS PUEDA ALCANZAR EL DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS SUPERIORES.
12. Qué propondría usted en relación al desarrollo de habilidades cognitivas a partir del uso de las TIC’s?.
PRIMERO EL DESARROLLO DE UNA EDUCACIÓN PARA LOS MEDIOS POR LA SENSIBILIZACIÓN DE LOS MISMOS.
DESARROLLAR UNA ÉTICA DIGITAL, PARA LA DETERMINACIÓN DE QUE LAS TIC´S SON UN MEDIO, NO UN FIN.
ESTABLECER EL PRINCIPIO GENERAL DE USO DE HERRAMIENTAS POR MEDIO DE SU PERTINENCIA, EN EL AULA, Y NO EL USO PER SE.
LA VISIÓN HUMANÍSTICA DEL HOMBRE PARA EL HOMBRE, Y SU RELACIÓN CON SUS HERRAMIENTAS DE ACERCAMIENTO SOCIAL. ENTRE OTROS.



Profra. Raquel Meneses Orduño. Maestra de TIC’s de la UPN 153 Ecatepec
1. ¿Considera usted que el uso de las TIC’s contribuyen al uso de las habilidades cognitivas en los alumnos de licenciatura; por qué?
CONSIDERO QUE PUEDE O NO CONTRIBUIR AL USO DE HABILIDADES, YA QUE LA INTRODUCCIÓN DE LAS TIC’s NO PRODUCE AUTOMÁTICAMENTE UN CAMBIO EDUCATIVO QUE MEJORE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, TANTO EL PROFESOR COMO EL ALUMNO, DEBERÁ ASUMIR SU PROPIA RESPONSABILIDAD EN ESTE PROCESO.
2. ¿Cómo define usted las TIC’s y su importancia en los procesos de aprendizaje?
LAS TIC’S SON AQUELLAS HERRAMIENTAS COMPUTACIONALES E INFORMÁTICAS QUE PROCESAN, ALMACENAN, SINTETIZAN, RECUPERAN Y PRESENTAN INFORMACIÓN REPRESENTADA DE LA MÁS VARIADA FORMA. PARA MI SON SÓLO HERRAMIENTAS (TRANSMITEN INFORMACIÓN, MOTIVAN, OFRECEN OTRAS FORMAS DE TRABAJAR Y CREAR CONOCIMIENTO, ETC.) Y NO SON SUSTITUTOS DEL PROFESOR.
3. ¿Para usted qué son las habilidades cognitivas y por qué considera que son fundamentales en el proceso de aprendizaje de los alumnos de licenciatura?
HABILIDADES COGNITIVAS. SON LAS FACILITADORAS DEL CONOCIMIENTO, AQUELLAS QUE OPERAN DIRECTAMENTE SOBRE LA INFORMACIÓN: RECOGIENDO, ANALIZANDO, COMPRENDIENDO, PROCESANDO Y GUARDANDO INFORMACIÓN EN LA MEMORIA, PARA, POSTERIORMENTE, PODER RECUPERARLA Y UTILIZARLA DÓNDE, CUÁNDO Y CÓMO CONVENGA.
SON IMPORTANTES PARA QUE AL ALUMNO LE SEA MÁS FÁCIL LA MANERA DE COMPRENDER UN TEMA Y TENER UN MEJOR DOMINIO DE ÉSTE.
4. ¿Qué habilidades cognitivas se desarrollan con el uso de las TIC’s en estudiantes de licenciatura?
ENTRE ELLAS TENEMOS: LA ATENCIÓN, LA COMPRENSIÓN, ELABORACIÓN, MEMORIZACIÓN Y SE PUEDEN DESARROLLAR LAS HABILIDADES CRÍTICAS: EVALUAR, ENJUICIAR, CRITICAR, ELEGIR, DISCUTIR Y LAS HABILIDADES ANALÍTICAS: CLASIFICAR, RELACIONAR, COTEJAR, AGRUPAR, ANALIZAR, COMPARAR ( LA INFORMACIÓN, LA LECTURA PROFUNDA).
5. ¿Cuáles son las TIC’s usadas más frecuentemente por los estudiantes de Licenciatura y por qué?
LA COMPUTADORA, LA INTERNET, EL CORREO ELECTRÓNICO, EL CHAT. POR QUE LA UNIDAD NO TIENE INFRAESTRUCTURA PARA OFRECER OTROS SERVICIOS.
6. ¿Cuáles son las habilidades cognitivas que más se desarrollan en los estudiantes universitarios en el uso de las nuevas tecnologías y por qué?
¿ESTA PREGUNTA NO ES LA MISMA QUE LA NÚMERO 4?
7. ¿Por qué es importante indagar las habilidades desarrolladas en el uso de las TIC’s, en la construcción del conocimiento?
PARA PROPICIAR EL DESARROLLO DE LAS MISMAS DE MANERA MÁS INTENCIONADA, PORQUE SI NO LAS CONOCEMOS Y DESARROLLAMOS EN LOS ALUMNOS NO HAY APRENDIZAJE.
8. ¿En relación al manejo y uso de Tic’s cuál es el nivel de dominio que tienen los alumnos sobre estas herramientas?
NIVEL BÁSICO, PORQUE SOLO SE DA UN SEMESTRE DE LA MATERIA DE COMPUTACIÓN O DE NUEVAS TECNOLOGIAS EN LAS LICENCIATURAS QUE IMPARTE LA UNIDAD
9. ¿Desde su perspectiva, cuáles son las habilidades cognitivas que no logran desarrollar los estudiantes con el uso de las TIC’s., por qué?
EN MUCHOS DE LOS CASOS LOS ALUMNOS NO SABEN DIFERENCIAR LA INFORMACIÓN IMPORTANTE DE LA MENOS IMPORTANTE, SOLO CORTAN Y PEGAN LA INFORMACIÓN. TAMPOCO VERIFICAN LA VERACIDAD DE LOS DATOS A LOS QUE TIENEN ACCESO, CREEN QUE TODO LO QUE SE PUBLICA EN INTERNET ES CIERTO.
10. ¿En qué medida se pueden aprovechar mejor las habilidades cognitivas que logran desarrollarse con el uso de las TIC’s?
PARA FOMENTAR EL APRENDIZAJE, PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO. PARA UN DESEMPEÑO PROFESIONAL EXITOSO.
11. ¿En qué sentido el uso de las TIC’s propicia la habilidad de reflexión y análisis?
PORQUE MEDIANTE LAS TIC’s SE TIENE RÁPIDO Y FÁCIL ACCESO A LA INFORMACIÓN. INFORMACIÓN QUE SE TENDRÁ QUE SELECCIONAR, INTERPRETAR Y EVALUAR.
12. Qué propondría usted en relación al desarrollo de habilidades cognitivas a partir del uso de las TIC’s?.
PARA PODER DESARROLLAR ESAS HABILIDADES SE NECESITA INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA Y CAPACITACIÓN A LOS DOCENTES SOBRE EL USO DE LAS TIC’s EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, ES DECIR, EL PROFESORADO NECESITA TAMBIÉN UNA "ALFABETIZACIÓN DIGITAL" Y UNA ACTUALIZACIÓN DIDÁCTICA QUE LE AYUDE A CONOCER, DOMINAR E INTEGRAR LOS INSTRUMENTOS TECNOLÓGICOS Y LOS NUEVOS ELEMENTOS CULTURALES EN GENERAL EN SU PRÁCTICA DOCENTE.





Mtra. Flor de Ma. Jiménez del Castillo. Docente de la UPN 153 Ecatepec
1. ¿Considera usted que el uso de las TIC’s contribuyen al uso de las habilidades cognitivas en los alumnos de licenciatura; por qué?
Sí, porque las TIC’S pueden servir como una herramienta para estructurar el pensamiento, planear actividades, investigar información, facilitar acciones. Además, en sí mismas son un reto a vencer, me refiero al descubrimiento que los estudiantes de licenciatura hacen del simbolismo con el que operan estos recursos. A su vez, para acceder al conocimiento y manejo de las TICS, su dominio gradual implica descubrir, conocer y dominar los procesos de apropiación de conocimientos, en sí mismos y como elementos metacognitivos, para el logro de nuevos conocimientos.
2. ¿Cómo define usted las TIC’s y su importancia en los procesos de aprendizaje?
Las tecnologías de la información y la comunicación son una serie de recursos informáticos virtuales que permiten la obtención de datos en tiempo real y el intercambio comunicativo e instantáneo a través de la red Internet. Son importantes en los procesos de aprendizaje porque le permiten al alumno localizar, seleccionar y emplear información para extender sus conocimientos. A su vez determinados espacios propician la interacción comunicativa para la construcción y enriquecimiento de los saberes estudiantiles.
3. ¿Para usted qué son las habilidades cognitivas y por qué considera que son fundamentales en el proceso de aprendizaje de los alumnos de licenciatura?
Las habilidades cognitivas son las aptitudes que el ser humano desarrolla con el uso de su pensamiento, desde el mismo momento de captar los estímulos del ambiente, y en su momento, las formas en que se acerca para conocer el mundo que le rodea, empleando el lenguaje para facilitar la estructuración de dicho pensamiento. Implica almacenar información en la memoria, y utilizarla de manera oportuna en situaciones concretas. Es decir, hacer un uso inteligente de la información, para la resolución de problemas.
Las habilidades cognitivas son importantes en el proceso de aprendizaje porque los alumnos tienen que aumentar gradualmente su posibilidad de identificar información útil, seleccionarla, organizarla y construirla para que en su futuro profesional puedan aplicarla en contextos específicos para la solución de circunstancias que el cambiante entorno les demanda.

4. ¿Qué habilidades cognitivas se desarrollan con el uso de las TIC’s en estudiantes de licenciatura?
a) Localizar información
b) Discriminar y seleccionar información confiable
c) Organizar información
d) Manipular herramientas para construir su propio pensamiento
e) Intercambiar conocimientos con la comunidad científica
f) Pensamiento crítico, para comprender, argumentar, analizar, y aportar al conocimiento construido socialmente.
g) Abonar a la construcción social del conocimiento.

5. ¿Cuáles son las TIC’s usadas más frecuentemente por los estudiantes de Licenciatura y por qué?
En el ámbito más cercano, Universidad Pedagógica Nacional:
• Office, principalmente Word, esporádicamente Power Point.
• Correo Electrónico, chat
• Descarga de música (en MP3) y videos de la red Intertet (el más popular You tube).
• Creación e intercambio de información en Blogs (space, myspace. Hi5)
Porque en el primer punto, los asesores académicos emiten consignas que los estudiantes van respondiendo para cumplir con sus actividades estudiantiles y en los otros tres puntos, para actividades comunicativas y de ocio entre amigos.
6. ¿Cuáles son las habilidades cognitivas que más se desarrollan en los estudiantes universitarios en el uso de las nuevas tecnologías y por qué?
Siendo realistas, y ante la escasez de una apropiada guía académica por parte de nosotros los asesores, los estudiantes han aprendido a localizar información, tienen limitaciones para seleccionarla y grandes dificultades para apropiarse de la información, reconstruir el conocimiento o emplear otros recursos (música, películas, documentales, etc. Disponibles en la red.)
7. ¿Por qué es importante indagar las habilidades desarrolladas en el uso de las TIC’s, en la construcción del conocimiento?
Porque así podríamos brindar información confiable para la construcción de programas educativos que incidan de manera directa en la formación académica de los estudiantes de licenciatura.
8. ¿En relación al manejo y uso de Tic’s cuál es el nivel de dominio que tienen los alumnos sobre estas herramientas?
En general es un dominio escaso y rudimentario. Aún cuando acceden a diversos medios (paquetería informática elemental, Internet, correos, chat, etc.), en la mayoría de los casos lo han hecho por propia iniciativa (escasamente complementado por las iniciativas institucionales), lo cual les resta efectividad en la aplicación potencial de dichas herramientas.
9. ¿Desde su perspectiva, cuáles habilidades cognitivas no logran desarrollar los estudiantes con el uso de las TIC’s., por qué?
La localización de información confiable (académicamente validada)
Discriminación de información.
Análisis de información.
Selección de información.
Uso del pensamiento crítico para poder argumentar, y elaborar sus propios conocimientos.
Esta falta de habilidades les lleva a realizar plagio poco inteligente de información y el subempleo de las herramientas para interactuar y aportar al conocimiento.

10. ¿En qué medida se pueden aprovechar mejor las habilidades cognitivas que logran desarrollarse con el uso de las TIC’s,?
En la medida en que los estudiantes conozcan las enormes posibilidades que se pueden explotar de las TICS, (comunicación para interactuar con otras comunidades académicas, seleccionar información confiable y valiosa, investigar sobre conocimientos actuales en un campo del saber).
11. ¿ ¿En qué sentido el uso de las tics, propicia la habilidad de reflexión y análisis?
Ya sea para identificar información a partir de cánones establecidos, o para confrontar, argumentar y aceptar o descartar la información que nos brinda el mundo actual de la información y la comunicación.
12. Qué propondría usted en relación al desarrollo de habilidades cognitivas a partir del uso de las TIC’s?.
Realizar cursos propedéuticos interactivos, en los cuales se brinden a los estudiantes conocimientos sobre aspectos básicos:
A) Conducta ética en el manejo de la información de Internet.
B) Conocimiento de la principal paquetería de Office (Word, Power Point, Excel), Acrobat (archivos PDF).
C) Elementos básicos para referenciar información extraída de Internet.
D) Conocer diversos buscadores y metabuscadores de información para agilizar y eficientar la búsqueda en Internet.
E) Criterios elementales para identificar documentos académicos validados.
F) Ejercitar en la identificación de Ideas principales de un texto
G) Aprender a describir y a argumentar sobre diversos contenidos académicos.
H) Aplicar diversas herramientas para interactuar a partir de la red. Correo electrónico, control de cambios.



Profra: Lucía Bueno Sánchez. Docente del Area de TIC’s de la UPN 153 Ecatepec
1. ¿Considera usted que el uso de los TIC’s contribuyen al uso de las habilidades cognitivas en los alumnos de licenciatura, por que?
Si, como el aprendizaje colaborativo es basado en proyectos y en los tic’s puede contribuir en los procesos de pensamiento y en la interacción social de los estudiantes, cuando estos logran comprender conceptos esenciales, procesos y habilidades en los contenidos académicos y los utilizan para resolver problemas de la vida real.
2.¿Como define usted los TIC’s y su importancia en los procesos de aprendizaje?
Como herramienta para la utilización de los tics y de tipos específicos de software pueden contribuir ala comprensión de los estudiantes y además de la forma en que el uso de esa tecnología pueda apoyar el aprendizaje basado en proyectos.
3. ¿Para usted que son las habilidades cognitivas y por que considera que son fundamentales en el proceso de aprendizaje de los alumnos de licenciatura?
El saber que es la trasmisión y retroalimentación cognitiva de conocimiento, procedimiento y normas que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje: saber hacer y saber innovar involucra indudablemente la retroalimentación practica de lo contextualizado en el saber, la generación de proyectos, la resolución de problemas, la aplicación de ideas practicas e innovadoras dentro del campo laboral; es el resultado de la perfecta armonía de proceso de enseñanza, aprendizaje y la sincronía de habilidades del estudiante para transmitir el conocimiento que una vez recibido se convierte en aprendizaje significativo y la motivación del estudiante por el gusto de aprender, el ser.
4. ¿Qué habilidades cognitivas se desarrollan con el uso de las TIC´s en estudiantes de licenciatura?
Saber hacer, saber innovar y el ser.
5. ¿Cuáles son las TIC´s usadas mas frecuentemente por los estudiantes de licenciatura y porqué?
Teléfono, computadoras, cañón, scanner, cámaras digitales.
6. ¿Cuáles son las habilidades cognitivas que mas se desarrollan en los estudiantes universitarios en el uso de las nuevas tecnologías y porqué?
La utilización de procesadores de texto, el Internet, multimedia, correos y videoconferencias. Esto les permite la entrega de sus trabajos con diferentes estilos y diseños propios.
7. ¿Por qué es importante indagar las habilidades desarrolladas en el uso de las TIC´s, en la construcción del conocimiento?
Porque las TIC te proporcionan las herramientas para la construcción de nuevas propuestas de aprendizaje e innovadoras donde podrás a trabajar habilidades de crear tus propios proyectos.
8. ¿En relación al manejo y el uso de TIC´s cuál es el nivel de dominio que tienen los alumnos sobre estas herramientas?
50 % en lo que se refiere a la paquetería
70% al Internet
9. ¿Desde su perspectiva, cuáles habilidades cognitivas no logran desarrollar los estudiantes con el uso de las TIC´s, por qué?

10. ¿En qué medida se pueden aprovechar mejor las habilidades cognitivas que logran desarrollarse con el uso de las TIC´s?
Esto le va a permitir tener la capacidad de diseñar y utilizar estas tecnologías para apoyar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes tanto en la materia de creación de conocimiento como para el aprendizaje permanente y reflexivo.
11. ¿En qué sentido el uso de las TIC´s, propicia la habilidad de reflexión y análisis?
En la creación de tareas para producir conocimientos y aprender de forma colaborativa y continuamente a generar productos de conocimientos a construir basándose tanto en sus propios conocimientos y habilidades de aprendizajes como en los de otros.
12. ¿Qué propondría usted en relación al desarrollo de habilidades cognitivas a partir del uso de las TIC´s?
Que se crearan espacios exclusivos gratuitos para que todos tuvieran acceso y pudieran estar capacitados en el uso de las TIC´s.