Glosario del módulo de investigación

Análisis.
(1) Proceso por el cual se examinan datos de investigación y concusiones extraídas de ellas.
(2) Función mental.
(3) Posibilidad de segmentar y separar por sus partes un objeto y comprenderlo

Análisis de datos:
Implica el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en relación con nuestra pregunta inicial. Supondrá examinar sistemáticamente un conjunto de elementos informativos para delimitar partes, descubrir las relaciones entre las mismas y así, las relaciones con el todo.

Análisis de documentos.
Estrategias y procedimientos para analizar e interpretar los documentos de todo tipo que sean importantes para el estudio de un área específica.


Análisis de la información (etapas)
1. Segmentación y categorización de unidades de significado, 2. Núcleos temáticos emergentes, 3. Ejes temáticos, 4. Interpretación y resultados, 5. Conclusiones.

Aprendizaje
Proceso el cual es proporcionado por la experiencia del individuo y mediante ella se van adquiriendo habilidades, destrezas y conocimientos que son de utilidad en todo desarrollo de la persona (Diana Gabriela Saldivar Morales) http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje


Aspectos éticos en la educación.- Son elementos que inciden en el actuar durante la investigación , tal como citar las fuentes de consulta, no manipular los objetivos, plasmar en el trabajo de investigación lo que realmente se observó, respetar a los involucrados en la investigación, profundizare en el desarrollo del tema.

Categoría:
(1) Agrupa a las unidades de significado similares, permitiendo clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema.
(2) Niveles donde se caracterizan las unidades de análisis en un enfoque cuantitativo.
Categorías de observación:
Son elementos que determinan el fenómeno en el campo de observación.

Calidad educativa:
Es un concepto multidimensional, que puede ser operativizado en función de variables muy diversas.
http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20CALIDAD%20EDUCATIVA.pdf



Código de ética
El código de Ética es el conjunto de principios y normas fundamentales que guían el deber y la normalidad que deben cumplir los profesionales colegiados en el ejercicio de su profesión y en actos conexos con la misma. http://www.unet.edu.ve/~fundunet/codigodeetica.pdf

Complejidad:
(1)Del Villar en su libro La nueva racionalidad, define que: “un fenómeno complejo es el compuesto por una gran variedad de elementos, que mantienen entre sí una gran variedad de relaciones, con interacciones lineales y no lineales, y cuya evolución es imprevisible”.
(2) Imposibilidad de definir de manera simple lo que nos rodea.Edgar Morín habla del Pensamiento complejo, que es el que integra y busca conexiones para entender un fenómeno, pero siempre será incompleto, como Método de la Complejidad es un proceso que demanda métodos interrelacionados, globales, dialógicos que incluyen el análisis, síntesis, la inducción y la deducción.

Complejidad
Tiene que ver con la diversidad de elementos que componen una situación; un todo que se compone de partes que interactúan y que estas a su vez se encuentran en contacto con su medio ambiente. Desde este ángulo, todo es complejidad. Toda nuestra vida está rodeada del concepto de complejidad
http://www.eumed.net/cursecon/libreria/2004/aca/0201.htm


Complejidad:
La complejidad es, efectivamente, el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenoménico. Así es que la complejidad se presenta con los rasgos inquietantes de lo enredado, de lo inextrincable, del desorden, la ambigüedad, la incertidumbre...
http://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/Introduccion%20al%20pensamiento%20complejo%20Edgar%20Morin.pdf

Complejidad social:
Condición que emerge de lo social, porque no es posible la predictibilidad del rumbo evolutivo que seguirá una sociedad en un momento histórico determinado, todos los eventos están interconectados e interdependientes entre sí; cada comunidad tiene una historia, memoria biológica, social, política entretejida con el contexto actual.

Conciencia ética

La conciencia moral y ética es la capacidad para sentir, juzgar, deliberar (argumentar) y actuar conforme a valores morales de modo coherente, persistente y autónomo. http://www.monografias.com/trabajos37/conciencia-moral-etica/conciencia-moral-etica2.shtml


Confidencialidad

Característica o atributo de la información por el que la misma sólo puede ser revelada a los usuarios autorizados en tiempo y forma determinados.
https://www.agpd.es/index.php


Confiabilidad:
Grado en el que la aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales.

Conocimiento científico.-
Es la más elevada forma de conocimiento que ha alcanzado el ser humano para comprender su entorno, También es resultado del esfuerzo de un amplio grupo de hombres dedicados a la investigación quienes, constituidos en instituciones conforman un organismo cuyo quehacer está directamente relacionado con la producción de conocimientos.

Contexto:
(1) Medio ambiente que rodea al escritor de un texto.
(2) Conjunto de factores y circunstancias en las que se produce el mensaje, puede ser situacional, socio histórico y lingüístico.
(3) En la investigación es el lugar, tiempo, espacio específico y trascendencia universal o específica del fenómeno de estudio.


Constructo:
Concepto llevado al ámbito científico; es la definición científica del concepto.

Criterio:
Estándar que evalúa algo o alguien.

Criterios de rigor: (recolección de datos cualitativo):

1. Credibilidad: que lo que se observe se describa con exactitud y objetividad.
2. Transferibilidad: el contexto es importante: Describir exhaustivamente el lugar en el que se está desarrollando la recolección de datos.
3. Dependencia: no seguir sólo lo que nos gusta; lo social es cambiante.
4. Confirmabilidad: que el investigador y el marco teórico sean objetivos.

Datos.
Observaciones o información (por ejemplo hechos) que se puedan utilizar para una investigación o que están disponibles como los resultados de una investigación.

Datos empíricos.
Información objetiva que se adquiere a través de la experiencia o de la observación (por ejemplo al realizar experimentos cuidadosamente controlados).

Datos duros.
Información que es completamente objetiva y factual, que se atiene a los hechos.


Definición operacional:
Significa que todos entienden lo mismo sobre un mismo concepto cuando se generalizan los datos.

Dialéctica:

1. f. Arte de dialogar, argumentar y discutir.
2. f. Método de razonamiento desarrollado a partir de principios.
3. f. Capacidad de afrontar una oposición.
4. f. En un enfrentamiento, apelación a algún tipo de violencia. La dialéctica de las armas.
5. f. Relación entre opuestos. La dialéctica de vencedores y vencidos.
6. f. Fil. En la doctrina platónica, proceso intelectual que permite llegar, a través del significado de las palabras, a las realidades trascendentales o ideas del mundo inteligible.
7. f. Fil. En la tradición hegeliana, proceso de transformación en el que dos opuestos, tesis y antítesis, se resuelven en una forma superior o síntesis.
8. f. Fil. Serie ordenada de verdades o teoremas que se desarrolla en la ciencia o en la sucesión y encadenamiento de los hechos.


Diario:
Registro privado de las acciones, pensamientos y sentimientos de una persona escritos diariamente por la persona misma.

Ejes temáticos:
Líneas temáticas que cruzan todo el discurso de la investigación.

Enfoque cualitativo:
(1) Surge de la etnografía. “Etnos”: otros. El investigador no interviene en la entrevista que realiza, no modifica la situación, sólo observa. Hay un contexto específico que es determinante, los actores (alumnos, profesores, padres, etc.) son importantes y el investigador debe estar en el contexto para ver cómo se da el fenómeno. El proceso es inductivo. Los resultados o hallazgos se generalizan a otros contextos y poblaciones. No se puede investigar sin hipótesis inicial. Se prueba la hipótesis con datos estadísticos. Las indagaciones cuantitativas sí pretenden generalizar los resultados a poblaciones más amplias.
(2) Es un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social.


Enfoque cuantitativo:
Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías

Epistemología.
(Del gr. ἐπιστήμη, conocimiento, y -logía).
(1) . f. Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico, Estudio del conocimiento. Teoría del conocimiento. Trata de los problemas planteados por la ciencia. Es el estudio crítico de los principios de las hipótesis y de los resultados de las diversas ciencias, destinado a determinar su origen lógico, su valor y su contenido objetivo.

(2) El estudio de la naturaleza y validez del conocimiento humano, por ejemplo la diferencia entre conocimiento y fe. Sus dos campos tradicionales son: el racionalismo, que enfatiza el rol de la razón humana en el conocimiento; y el empiricismo cuya creencia es que todo conocimiento confiable depende y se deriva de la experiencia sensorial. La forma estricta del empiricismo el positivismo lógico, el cual sostiene que los únicos derechos del conocimiento válido son aquellas que son directamente verificables por datos sensoriales. Esto descarta la mayoría de la ciencia social, la teología, la metafísica, la ética y la moral y la mayoría de la teoría de todo tipo.

Estadística:
Ayuda a interpretar los resultados. Determina la similitud de 2 grupos (qué tienen de iguales o de diferentes). La estadística trabaja con muestras.

Estadística inferencial.
Estadística diseñada para permitir al investigador hacer generalizaciones sobre una población a partir de datos que se derivan de una muestra.

Estudio:
Esfuerzo mental que se aplica a conocer, memorizar o aprender alguna cosa:

Diccionario de la lengua española © 2005


Estudio de caso.
Es el estudio de casos individuales o unidades de análisis, por ejemplo una persona, un evento, un grupo, una organización, un salón de clase, un pueblo, una familia. Estos casos a menudo se escogen para profundizar y comprender un evento, problema, un tema, una teoría un modelo, etc.

Ética
.El término ética proviene de la palabra griega ethos, que originariamente significaba "morada", "lugar donde se vive" y que terminó por señalar el "carácter" o el "modo de ser" peculiar y adquirido de alguien; la costumbre (mos-moris: la moral).

La ética tiene una íntima relación con la moral, tanto que incluso ambos ámbitos se confunden con bastante frecuencia. La moral es aquel conjunto de valores, principios, normas de conducta, prohibiciones, etc. de un colectivo que forma un sistema coherente dentro de una determinada época histórica y que sirve como modelo ideal de buena conducta socialmente aceptada y establecida.

La ética, sin embargo, no prescribe ninguna norma o conducta ni nos manda o sugiere directamente qué debemos hacer. Su cometido, aunque pertenece al ámbito de la praxis, es mediato, no inmediato, y consiste en aclarar qué es lo moral, cómo se fundamenta racionalmente una moral y cómo se ha de aplicar esta posteriormente a los distintos ámbitos de la vida social.

La ética es una reflexión sobre el hecho moral que busca las razones que justifican que utilicemos un sistema moral u otro e incluso que lo aconsejemos. Por lo tanto, podríamos definir la ética como aquella parte de la filosofía que ha de dar cuenta del fenómeno moral en general.
http://www.cibernous.com/glosario/alaz/etica.html

Ética:
(La palabra “ética” viene del griego ethos que significa <>, <
vida>>, y la palabra “moral” procede del latín mores que significa <>.
Ambos términos se refieren al mismo hecho, a la acción del ser humano y su convivencia con otros seres humanos, “debe aprender a vivir en paz y concordia con los otros. Para ello, ha de hacer suyos una manera de ser, unas costumbres, unos principios, normas o deberes. La vida en común tiene que ser necesariamente una vida conformada por unas reglas”. Camps, 2003:160)
http://www.oei.es/memoriasctsi/mesa2/m02p33.pdf


Etnografía.
Una metodología con raíces en la antropología (literalmente, el estudio de la gente); que describe e interpreta el comportamiento humano dentro de cierta cultura; utiliza amplio trabajo de campo y observación del participante, con el objetivo de desarrollar empatía y comunicación (rapport) con la gente estudiada.

Evaluación.
Proceso que valora el valor de algo. Puede ser formativa o sumativa. Es un acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso cuyos momentos previos son los de fijación de características de la realidad a valorar, y de recogida de información sobre las mismas, y cuyas etapas posteriores son la información y la toma de decisiones en función del juicio emitido" (Pérez y García, 1989:23).

Evaluación

Proceso que tiene como finalidad determinar el grado de eficacia y eficiencia, con que han sido empleados los recursos destinados a alcanzar los objetivos previstos, posibilitando la determinación de las desviaciones y la adopción de medidas correctivas que garanticen el cumplimiento adecuado de las metas presupuestadas. Se aplica ex ante (antes de), concomitante (durante), y ex post (después de) de las actividades desarrolladas. En la planeación es el conjunto de actividades, que permiten valorar cuantitativa y cualitativamente los resultados de la ejecución del Plan Nacional de Desarrollo y los Programas de Mediano Plazo en un lapso determinado, así como el funcionamiento del propio Sistema Nacional de Planeación. El periodo normal para llevar a cabo una evaluación es de un año después de la aplicación de cada Programa Operativo Anual. Fase del proceso administrativo que hace posible medir en forma permanente el avance y los resultados de los programas, para prevenir desviaciones y aplicar correctivos cuando sea necesario, con el objeto de retroalimentar la formulación e instrumentación

Evaluación:
A la evaluación se le concibe como una actividad indispensable y previa a toda acción conducente a elevar el nivel de la calidad de la educación. La evaluación así formulada constituye un momento de la planeación, entendida ésta como una acción racional dotada de propósito. Se identifica a la evaluación con la última etapa del proceso natural del conocimiento que concluye con la emisión de juicios informados, procesos que anteceden a las decisiones y a la acción humana.
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/evaluacion_educativa_delagarza.pdf


Evaluación Educativa:
La emisión de juicios de valor sobre los alumnos y sobre la calidad de sus tareas se suelen basar en una información muy elemental, es decir que la tendencia en la práctica evaluadora es la de reducir el espectro de las informaciones y por lo tanto sobre simplificar los juicios de valor. Lic. Lilia V. Toranzos.

http://www.oei.es/calidad2/luis2.pdf

Evaluación educativa: supone la existencia de acuerdos comunes: juicios previos consensuados, sobre lo que es bueno o conveniente para todos como propósito de las acciones educativas. (…) como toda acción social posee una dimensión política y, en su carácter instrumental, obedece a una lógica de control. http://www.oei.es/evaluacioneducativa/evaluacion_educativa_delagarza.pdf


Experimento.
Investigación conducida bajo circunstancias controladas, usualmente involucra a alguien o algo a algún tipo de tratamiento especial y mide o evalúa los resultados

Grupo control.
Grupo de personas en un experimento que no experimentan el tratamiento dado al grupo experimental. El propósito del grupo de control es mostrar lo que le hubiera ocurrido al grupo experimental si no hubiera sido expuesto al tratamiento experimental.

Grupo experimental.
El grupo de personas en un experimento controlado que experimentan la intervención o el tratamiento experimental.

Hermenéutica.
El arte o ciencia de la interpretación. Forma de filosofía práctica o metodología cuyo fin es interpretar y comprender el significado de acciones sociales y escenarios sociales.

Hipótesis.
(1) Propuesta tentativa o teoría no probada puesta a prueba y exanimación. Se formula a lo largo del proceso de la investigación. Se puede investigar sin hipótesis inicial. Esto lo hace interpretativo. No se prueba la hipótesis con datos estadísticos. Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar los resultados a poblaciones más amplias.

(2) ( enfoque cuantitativo): es una conjetura o suposición que hacemos de antemano, vamos a comprobar algo. Después de comprobarla se acepta o se rechaza. En enfoque cualitativo: se formula a lo largo del proceso de la investigación. Se puede investigar sin hipótesis inicial. Esto lo hace interpretativo.
Incertidumbre
La incertidumbre puede derivarse de una falta de información o incluso por que exista desacuerdo sobre lo que se sabe o lo que podría saberse. Puede tener varios tipos de origen, desde errores cuantificables en los datos hasta terminología definida de forma ambigua o previsiones inciertas del comportamiento humano. La incertidumbre puede, por lo tanto, ser representada por medidas cuantitativas (por ejemplo, un rango de valores calculados según distintos modelos) o por afirmaciones cualitativas (por ejemplo, al reflejar el juicio de un grupo de expertos).
http://www.greenfacts.org/es/glosario/ghi/incertidumbre.htm

Incertidumbre: Es un caso particular de riesgo que ocurre cuando no se tienen antecedentes históricos de las probabilidades de ocurrencia de eventos o situaciones y por tanto no se puede determinar una probabilidad de ocurrencia objetiva.
http://www.wikilearning.com/monografia/metodos_para_la_evaluacion_de_proyectos-anexo_a_terminos_y_definiciones/11745-11


Indagación.
Investigación sistemática.

Indagación inductiva.
Forma de investigación en la que las conclusiones derivan de la experiencia o evidencia empírica. I

Indagación deductiva.
Forma de investigación en la que se llega a conclusiones al razonar a partir de principios generales o universales.

Inducción.
El proceso de inferir una ley general a partir de la observación de ejemplos específicos.

Interdisciplinariedad:
Filosofía y marco metodológico que puede caracterizar la práctica científica. Consiste en la búsqueda sistemática de integración de las teorías, métodos, instrumentos, y, en general, fórmulas de acción científica de diferentes disciplinas, a partir de una concepción multidimensional de los fenómenos, y del reconocimiento del carácter relativo de los enfoques científicos por separado. Es una apuesta por la pluralidad de perspectivas en la base de la investigación. Puede afirmarse que tiene entre sus representantes más importantes a Roheim y a Devereux. Este último delinea una serie de principios teóricos y metodológicos, a los que llama complementarismo, que constituyen una verdadera sistematización inicial (me pregunto si alguna vez superada) de lo que podríase denominar paradigma interdisciplinario. En la práctica científica actual parece resultar muy difícil alejar la interdisciplinariedad del eclecticismo o de la vulgarización banalizadora. No falta quien crea que trabajar de forma interdisciplinaria


http://www.psicopedagogia.com/definicion/interdisciplinariedad
DICCIONARIO DEL CONOCIMIENTO

Interdisciplinariedad:
Según Morín (cit. En Peñuela, 2005) debe tener el sentido de una reunión entre disciplinas que implique intercambio, interacción, cooperación.


Investigación:
(del latín investigare) este verbo se refiere a la acción de hacer diligencias para descubrir algo. También hace referencia a la realización de actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático, con la intención de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia.

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Investigación acción.
Método de auto desarrollo profesional que involucra la reunión sistemática y el análisis de datos relacionados a la práctica. Forma de investigación auto reflexiva realizada por practicantes con el objetivo de resolver problemas, mejorar la práctica, o aumentar el entendimiento. A menudo es colaborativo
Investigación cuantitativa:
Método estadístico usado para cuantificar la importancia de cada uno de los factores actuantes en un fenómeno.
La investigación cuantitativa:
Es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables
Investigación cualitativa:
Método estadístico usado para cuantificar la importancia de cada uno de los factores actuantes en un fenómeno.
La investigación cualitativa:
evita la cuantificación.
http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp
.
Investigación Educativa
Es un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios, que apoyados en un marco teórico o en uno de referencia, en un marco teórico o en uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teorías, métodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes. http://www.monografias.com/trabajos28/investigacion-educativa/investigacion-educativa.shtml#invest
Investigación educativa: La investigación educativa, no es sobre educación, sino investigar con un propósito educativo, requiere de preguntar a los prácticos que debe ser educativo de la investigación. (Nixon y Sikes, 2003) No es sólo sobre la escuela donde sería necesario actuar, sino preguntarse por la mejora de la sociedad en su conjunto, pero debe ser iluminada por los trabajos de los investigadores.
http://www.oei.es/memoriasctsi/mesa2/m02p33.pdf


Investigación empírica.
Lo opuesto a investigación de escritorio. Es indagación que requiere reunión de datos de primera mano o fuente, por ejemplo la entrevista, la observación y el cuestionario.

Método
Proceso o camino sistemático establecido para realizar una tarea o trabajo con el fin de alcanzar un objetivo predeterminado Modo de decir o hacer algo con orden. Procedimiento científico seguido en la ciencia para hallar la verdad. Un procedimiento que se usa para realizar una tarea específica en la clase o módulo. Procedimiento para alcanzar algo que se adopta para enseñar o educar

Método Deductivo:
Modalidad de investigación que parte de premisas o leyes de aplicación universal, para llegar a conclusiones particulares. En Teoría de la Clasificación, el método deductivo es utilizado para organizar campos del conocimiento dentro de vocabularios controlados, tomando como punto de partida una disciplina o dominio, y subdividiéndolo mediante operaciones lógicas, conforme a una metodología de facetas o a una concepción jerárquica que permite construir un árbol del conocimiento.


Método Inductivo:
Modalidad eminentemente empírica de investigación que parte de la observación de la casuística de un fenómeno para, mediante la búsqueda y agrupación de semejanzas, formular conclusiones de valor general. En Teoría de la Clasificación, el método inductivo permite estructurar vocabularios controlados a partir del lenguaje natural. También es utilizado para la inducción de la característica o la categoría presente en una faceta. Este método ha sido aplicado con éxito en experiencias de indización automática




Metodología.
Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.

Muestra:
Es una parte de la población y la define el investigador.

Objeto:
Cualquier cosa o entidad, ser o fenómeno, que admite ser analizado como algo autónomo. Cada objeto, a los efectos de la clasificación o la indización, es representado por un concepto con la finalidad de incluirlo de un modo natural y lógico en un campo temático. // 2. En Lingüística, referente extralingüístico que es representado por un signo.
http://www.eubca.edu.uy/diccionario/letra_r.htm#Letra%20A

Observación (enfoques cuantitativo y cualitativo)
Enfoque cuantitativo: Es estructurada y cerrada. Se establecen categorías de observación. Se trabaja con muestras. El registro es través de listas de control o de escalas estimativas.

Paradigma:
(Del lat. paradigma, y este del gr. παράδειγμα).

(1) m. Ejemplo o ejemplar.
(2) m. Ling. Cada uno de los esquemas formales en que se organizan las palabras nominales y verbales para sus respectivas flexiones.
(3) m. Ling. Conjunto cuyos elementos pueden aparecer alternativamente en algún contexto especificado; p. ej., niño, hombre, perro, pueden figurar en El -- se queja.

Paradigma Cualitativo de Investigación:
Representa las tendencias interpretativa, fenomenológica, hermenéutica, naturalista, etnográfica, que figura en la investigación socio-educativa desde la década de los años setenta [Gutiérrez, L. (1996) Paradigmas Cuantitativo y Cualitativo en la Investigación Socio-Educativa: Proyección y Reflexiones


Plagio:
Citar el trabajo de algún autor y no dárle crédito en las referencias.

Plagio
El plagio consiste en hacer uso de las ideas y palabras de otros sin acreditar de manera explícita de donde provino la información. http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3


Recopilación de información.
Se emplean diferentes estrategias, técnicas e instrumentos para ambos enfoques, cuantitativo y cualitativo.

Reflexión

Reflexión es lograr una reelaboración sistémica de un proceso u objeto que posibilite la orientación del sujeto en su relación con el mismo o con la realidad que la circunda. Es poner a funcionar todos los procesos del pensamiento en función de la comprensión de un fenómeno o hecho dado. (Giovanni Villalón) http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje


Simplicidad s. f.
1) Ausencia total de complicación en una cosa.
2) Ingenuidad o carácter simple que tiene una persona.
3) Ausencia de adornos en una obra artística:
Diccionario Manual de la Lengua Española Vox.© 2007 Larousse Editorial, S.L.

Simplicidad.(Del lat. simplicĭtas, -ātis).

1. f. Sencillez, candor.2. f. Cualidad de ser simple, sin composición.

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Técnicas de recopilación de información.
1. Observación: “es el procedimiento de recopilación de información que proporciona una representación de la realidad de los fenómenos estudiados.”
2. Entrevista.
3. Encuesta : Es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra. Se utiliza cuando el problema de investigación pueda ser esclarecido a través de ellas, ya sea porque no existen otras fuentes de información o porque las respuestas sólo las conoce el interesado. Los datos se analizan comparando entre diferentes partes de la muestra, relacionando entre conducta y actitudes, estudiando las motivaciones y haciendo predicciones.
4. Análisis de datos
5. Historias de vida

Técnicas de recolección de la información (enfoque cualitativo):
ocurren en un ámbito natural.
1. Observación no estructurada.
2. Entrevista a profundidad.
3. Análisis de documentos.
4. Discusión de grupo.
5. Evaluación de experiencia.
6. Registro de historias de vida.

Transdisciplinariedad.
Objeto de investigación como campo de estudio
La transdisciplinariedad:
Se refiere a estar más allá de las disciplinas cuando se trata de resolver un problema y en consecuencia para ello se pueden traer conocimientos desde diferentes disciplinas (Klein (1996). El traspaso o cruce de los límites entre las disciplinas, estimula la formación de zonas de interacción, de interlenguajes, de comunidades y de trabajos profesionales híbridos, de nuevas estructuras institucionales y de nuevas categorías del conocimiento. La disciplinariedad, en la forma como se conoce, es el producto de un proceso de desarrollo relativamente reciente de poco más de un siglo y se considera que es el principio primario, que las especialidades del conocimiento son el "fundamento sobre lo cual se construye todo lo demás" y que la institución académica difícilmente podría ser estructurada de otra manera Jacobs (1989).
http://www.analitica.com/vam/1999.06/sociedad/02.htm

Transdisciplinariedad:
concierne, como lo indica el prefijo "trans", a lo que simultáneamente es entre las disciplinas a través de las diferentes disciplinas y más allá de toda disciplina. Su finalidad es la comprensión del mundo presente, uno de cuyos imperativos es la unidad del conocimiento.
http://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/Introduccion%20al%20pensamiento%20complejo%20Edgar%20Morin.pdf

Unidad de análisis o registro:
En el método cuantitativo se refieren a los segmentos del contenido de los mensajes que son caracterizados para ubicarlos dentro de las categorías. Se refiere a las unidades que contiene el instrumento de medición. Berelson las clasifica en cinco tal como la palabra, el tema, el ítem, el personaje o las medidas de espacio-tiempo.

Validez:
Grado o nivel en el que un instrumento de medición realmente mide la variable que pretende medir.

Variable:
(1) Es un elemento de una fórmula, proposición o algoritmo que puede adquirir o ser sustituido por un valor cualquiera. Los valores que una variable es capaz de recibir, pueden estar definidos dentro de un rango.
(2) Es una función que asocia a cada elemento de la población la medición de una característica, particularmente de la característica que se desea observar.

Variables (tipos).
(1) Independiente. Investigador tiene pleno control, la administra.
(2) Dependiente: es el resultado o efecto de la investigación; se mide.
(3) Activa: se puede medir y cambiar.
(1) Atributiva. No se puede cambiar, sólo se mide.
(2) Continua: acepta decimales.
(3) Discreta: sólo acepta entero.

Preguntas Sesión 4

1. ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?
Se reafirmó la diferencia entre el proceso de investigación y el de evaluación en el campo educativo, principalmente porque la investigación se vale de los métodos cuantitativos y cualitativos y la evaluación puede circunscribirse a diversos ámbitos (educativo, instruccional y curricular). Además de que en la investigación el objeto de estudio el qué, mientras que en la evaluación es el cómo ocurre el suceso, aun así y pese a ser diferentes, son procesos complementarios.
Reflexión.- El evaluador debe poseer cierta cantidad de conocimientos y habilidades para realizar una valoración efectiva y fundamentada, de lo contrario simplemente estaría emitiendo un juicio parcial del área o proceso evaluado.

2. Conceptualización Evaluación Educativa/investigación educativa
La investigación educativa es una parte de las ciencias sociales que tiene como fin el estudio de las áreas que la constituyen, mediante un proceso sistemático en la búsqueda de algo nuevo que contribuya al mejoramiento del proceso educativo.
La evaluación educativa es un proceso sistemático, enfocado hacia el ámbito escolar mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.

3. En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación y/o social.

• La incorporación o la promoción y evaluación de los aprendizajes, desde el uso de las tecnologías, considerando los alcances y limitaciones de las mismas en una comunidad.
• Autoevaluar desde el marco de lo institucional en cuanto a la incorporación y uso de las nuevas tecnologías.
• Vincular de manera continua los procesos de investigación y evaluación para determinar el camino, eliminando e incorporando elementos que promuevan el desarrollo institucional, para la implantación de las tecnologías educativas.
• Identificar las barreras para el aprendizaje y crear caminos para sortearlas a partir de los resultados de la investigación.
• Encontrar áreas de oportunidad, fortalezas y debilidades, para lograr obtener la certificación institucional de los procesos.
• Verificar los alcances de los planes y programas que se están desarrollando al interior de la institución.

4. Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional
• En primer lugar, ambos conceptos permiten definir los límites y alcances de mis acciones profesionales.
• Evidentemente que es muy relevante para el desarrollo de la práctica docente, ya que tanto la investigación como la evaluación son procesos que están presentes en toda actividad educativa.
• Determinar la diferencia entre ambos conceptos para intervenir e interpretar la realidad, de una forma más sistemática con el uso de los métodos adecuados.
Lupita
Lore
Eusebio

El uso indiscriminado de las tics, y el desarrollo de las habilidades cognitivas en los estudiantes.

El discurso tan insistente de que todos los procesos sociales, económicos, educativos y más en la actualidad están impregnados de tecnología está rebasado; negarnos a utilizarlas es no sólo estar descontextualizado, sino estar fuera de tiempo. No ceder al uso de las nuevas tecnologías desde cualquiera de sus aplicaciones ya no es una opción, utilizarlas se ha convertido en una necesidad, y de a poco en una exigencia, para poder pertenecer a este mundo digitalizado y virtual, en muchas de sus facetas, o por qué no decirlo en todas.
En el ámbito educativo este requerimiento tiene una gran variedad de usos, tanto fuera como dentro del aula, involucrando a los principales actores: maestros y estudiantes. Las tics han llegado a propiciar el uso y la implantación de nuevos modelos pedagógicos, técnicas, y estrategias metodológicas para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que nos lleva a una revisión urgente de los objetivos educativos y los métodos de enseñanza en relación al uso de las tics, en el empeño de aprovechar mejor estos recursos y obtener más beneficios tanto para docentes como para estudiantes.

Pero esta dinámica ha tenido sus excesos; el uso indistinto de los recursos tecnológicos ha llevado a tergiversar sus beneficios y las ventajas que ofrece, calificándolos a veces como la panacea para resolver cualquier problema en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Este uso indiscriminado requiere de atención, la manera tan empírica y tan ágil con que los muchachos manipulan la computadora gracias al contacto que han tenido desde pequeños, les ayuda en gran medida a entender y utilizar los paquetes computacionales en su funcionamiento más básico, sólo para aplicar las herramientas más utilizadas o las que requieren para elaborar sus trabajos escolares, pero este acercamiento no les permite ahondar en todas las ventajas de los programas, ni utilizar al máximo sus ventajas o realizar tareas más complejas; para esto requieren capacitación específica o que de manera personal se interesen por aprenderlo, situación que no sucede con frecuencia.

Por otro lado, el uso de la red para investigar y buscar todo tipo de información, es un problema más grave, ya que al revisar los textos, no utilizan sus recursos de análisis, reflexión o síntesis en la elaboración de sus trabajos, y algunas veces sólo copian y pegan sin siquiera leer, esto es un problema grave que se ve reflejado directamente en su expresión oral y sobre todo escrita.

Este ejercicio de buscar un tema en la red y tener al frente miles de alternativas lleva a una confusión severa, sobre todo si no se tienen los referentes necesarios del contenido en cuestión. El hecho de “revisar” de manera tan somera tanta información los lleva a una confusión al momento de seleccionarla.

Además no cuentan con una estrategia para realizar búsquedas adecuadas en los navegadores, lo que les arroja información de todo tipo y poco confiable.

Este es un problema grave para nosotros los docentes, porque retomando algunos temas revisados en la maestría, muchos trabajos son plagios de páginas completas de la red de internet, que limitan en gran medida el desarrollo de las habilidades de los muchachos y su desempeño en el aula.

Cuando en realidad; contar con información tan variada y de un volumen tan impresionante, debe ser una ventaja para ejercitar algunas de sus habilidades cognitivas, como pueden ser; observar, comparar y contrastar, inferir, seleccionare e interpretar, por mencionar algunas. Y para nosotros como guías del proceso de enseñanza aprendizaje, debe significar también un reto, que finalmente se convierta en una ventaja para aprovechar mejor el recurso e intercambiar saberes con los muchachos, en la dinámica de indagar y descubrir nuevas formas de apoyar los aprendizajes en cuestión.

Los estudiantes de hoy, son diferentes, han nacido y crecido con las tecnologías de la información al alcance de la mano, con respuestas y conductas muy peculiares. El correo electrónico, el chat y los mundos virtuales son sus medios de comunicación más usuales, su realidad cotidiana está principalmente en el ciber espacio. Y claro el teléfono móvil es como parte de su identidad y que les permite pertenecer a su mundo y comunicarse con sus pares.

En este contexto se hace muy necesario atender esta circunstancia y desde mi postura académica me parece de suma importancia rescatar todas esas habilidades, destrezas y conocimientos que forman parte de su quehacer diario, para aprovecharlos en los usos educativos. Porque nuestros muchachos; esos que atendemos en las universidades, las usan como uno más de sus útiles escolares, como la herramienta, más inmediata para resolver sus tareas académicas, es decir para el desarrollo de trabajos escritos, así como la búsqueda de información y la investigación.

Menciono los anteriores como los más utilizados para realizar las tareas académicas más cotidianas (que no son los únicos). Podríamos aventurarnos a comentar que todo estudiante puede tener acceso al menos a una computadora y al uso de la red; tanto el Internet como los paquetes básicos como Word, power point y en algunos casos excel, se usan para dar respuesta a sus tareas y necesidades escolares.
El uso y manipulación de estas nuevas herramientas genera sin lugar a dudas nuevos procesos de pensamiento y cambios en los procesos cognitivos. Considero que el uso adecuado y guiado de este recurso puede favorecer el aprendizaje de los alumnos, al propiciar el desarrollo de otras habilidades de pensamiento.

Inicialmente nos referimos a algunas habilidades del pensamiento como: observar, averiguar, conceptualizar y definir, comparar y contrastar, averiguar, buscar alternativas, seleccionar, relacionar causas y efectos, inferir, relacionar las partes y un todo, e interpretar, sin dejar de anotar que puede haber muchas otras que se promuevan con algunos usos específicos de herramientas computacionales más complejas.

Y es que el esquema de los nuevos modelos de información y comunicación son devoradores y es necesario que nos incorporemos a ellos. En esta incorporación al mundo de las nuevas tecnologías, es necesario que los maestros, además de aprender a manejar y utilizar los nuevos recursos tecnológicos, debemos cambiar, modificar, y reestucturar nuestras prácticas pedagógicas, encontrar y otorgar sentido a las tics en función de los nuevos procesos educativos.

Es muy importante que nosotros como maestros recuperemos en el espacio áulico las experiencias de nuestros alumnos en torno a los usos de las nuevas herramientas tecnológicas, que las entendamos y que participemos de manera activa, para poder acompañar a nuestros alumnos en este viaje de descubrimiento de nuevos saberes y de construcción de conocimientos, siempre desde la perspectiva de un pensamiento crítico y reflexivo, que permita comprender la complejidad que tienen los procesos de educación y comunicación.

La importancia de identificar cuáles son las habilidades cognitivas que los alumnos desarrollan con el uso de las tics, permitirá aprovechar mejor los usos y manejo que hagan de éstas, para incorporarlos a nuestros estilos de enseñanza y esquemas didácticos, y así propiciar su uso para impulsar nuevos modelos pedagógicos.
Sólo de esta manera estaremos en la posibilidad de acompañar más de cerca a nuestros alumnos en sus procesos de aprendizaje, además de retroalimentar de manera continua nuestro propio proceso de formación docente.

Indiscutiblemente que este evento nos mantendrá actualizados, ya que las nuevas tecnologías en la actualidad, han rebasado a los espacios y a los protagonistas, y su aparición no ha sido menos en el ámbito educativo, de tal forma que ha tomado rumbos distintos y variados, no podemos mantenernos al margen ni como profesionistas, ni como docentes de esta realidad educativa.

Hasta este momento la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas, nos ha ofrecido la oportunidad de involucrarnos más de cerca con recursos tecnológicos que han ampliado nuestro panorama y nuestra visión, hasta identificar aspectos de nuestra práctica docente que son blanco de atención, para ofrecer propuestas de mejora en nuestro contexto.

Fuentes de consulta
• MCFARLANE, Angela. “El aprendizaje y las tecnologías de la información”. Biblioteca para la actualización del Maestro. SEP. Santillana 2003.
• CABERO, Julio. (1996) "Nuevas tecnologías, comunicación y educación" en Revista electrónica de tecnología educativa, Palma de Mallorca, España. Num.1 Febrero. 10p.
• UNESCO.(1999) "Los docentes, la enseñanza y las nuevas tecnologías" en Informe mundial sobre la educación 1998. Madrid, Santillana/UNESCO
• MORENO ANGARITA, Marisol. "El aprendizaje, un solo motor para la triada más poderosa del siglo 21: información, comunicación y tecnología" en Tercer Simposio Internacional de Educación a Distancia: La educación a distancia y el aprendizaje abierto: Aportes para la construcciónde un nuevo paradigma educativo. Mayo 19,20y21 de 1999. Santa Fe de Bogotá, Colombia.
• BARTOLOMÉ, Antonio R. “Nuevas tecnologías en el aula”. Formación continua y uso educativo de las tecnologías. SEP. Grao México 2004. pp.