Trabajo Final Segundo Taller Investigación

El uso adecuado de Internet y el desarrollo de habilidades cognitivas para favorecer el aprendizaje de los alumnos de 1er. Semestre de la BENM.
1.- Estrategia de Recopilación de la Información.
Retomaré la observación participante, ya que trabajaré con dos de los grupos que atiendo, elegidos al azar, es una investigación mixta, ya que aunque es de corte principalmente cualitativo, se retomará una herramienta cuantitativa que nos permita contemplar datos duros de nuestro objeto de estudio.
La observación y los demás Instrumentos se aplicarán en los grupos 1º 5 y 1º. 1 del turno matutino de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros
Días Horario de observación Lugar Actividad específica del investigador Actividades de las personas de apoyo a la investigación Descripción de las personas observadas
2 días Miércoles de 13:00 – 14:40 Aula de cómputo “NFL” de la BENM Llego con tiempo de anticipación para revisar la distribución del aula.
Cuando llegan los muchachos, les explico que estaré tomando algunas notas extras para realizar el trabajo que ya les expliqué con anterioridad
Registrar cómo es el inicio de la clase, cuál es la interacción que tengo con los muchachos.
Cuál es la actitud que muestran los muchachos ante el ejercicio de usar Internet como apoyo para una actividad.
Interacción que existe entre los muchachos.
Interacción con la máquina, cuáles son los problemas que enfrenta con el uso de la computadora, y específicamente con el uso de Internet; tanto técnicos como de contenido.
Cuáles son las preguntas más frecuentes que realizan.
En su interacción con la máquina y el manejo de Internet, que se puede percibir en cuanto a la manifestación de las habilidades cognitivas. Hay una persona que está como responsable del área de cómputo, y atiende algunas dudas técnicas o inconsistencias que se presentan durante la clase, pero sólo se presenta si es necesario. Alumnos del grupo 1º “1”, que toman la clase de Tic’s, son muchachos que oscilan en edad entre los 18 y 23 años, son 21 mujeres y 4 hombres. Los muchachos tienen una manejo básico tanto de Internet como de la paquetería que utilizan para sus trabajos escolares, principalmente; Word y Power Point; raras veces Excel.
Para la mayoría de sus trabajos escolares en casi todas sus materias utilizan Internet como apoyo de búsqueda de información, incluso para dudas simples.
2 días Lunes de 07:00 – 09:10 Aula de cómputo “NFL” de la BENM Llego con tiempo de anticipación para revisar la distribución del aula.
Cuando llegan los muchachos, les explico que estaré tomando algunas notas extras para realizar el trabajo que ya les expliqué con anterioridad
Registrar cómo es el inicio de la clase, cuál es la interacción que tengo con los muchachos.
Cuál es la actitud que muestran los muchachos ante el ejercicio de usar Internet como apoyo para una actividad.
Interacción que existe entre los muchachos.
Interacción con la máquina, cuáles son los problemas que enfrenta con el uso de la computadora, y específicamente con el uso de Internet; tanto técnicos como de contenido.
Cuáles son las preguntas más frecuentes que realizan.
En su interacción con la máquina y el manejo de Internet, que se puede percibir en cuanto a la manifestación de las habilidades cognitivas. Hay una persona que está como responsable del área de cómputo, y atiende algunas dudas técnicas o inconsistencias que se presentan durante la clase, pero sólo se presenta si es necesario. Alumnos del grupo 1º “5”, que toman la clase de Tic’s, son muchachos que oscilan en edad entre los 18 y 23 años, son 15 mujeres y 7 hombres. Los muchachos tienen una manejo básico tanto de Internet como de la paquetería que utilizan para sus trabajos escolares, principalmente; Word y Power Point; raras veces Excel.
Para la mayoría de sus trabajos escolares en casi todas sus materias utilizan Internet como apoyo de búsqueda de información, incluso para dudas simples.


2.- Instrumentos para recopilar la información
Se contemplan varios instrumentos para este evento; un cuadro que a continuación se describe, que permita recopilar lo que ocurre en el aula, con la finalidad de obtener las secuencias más importantes de los acontecimientos en su contexto.
Día Organización Disposición Tipos de relación Formas de participación Prácticas comunicativas Formas de abordar los propósitos y los contenidos Ambientes de aprendizaje entre alumnos
El aula es el espacio más importante donde se generan procesos de aprendizaje. Los encuentros pedagógicos que aquí ocurren expresan diversos sentidos que acompañan y dan vida a esos intercambios comunicativos. Estos significados elaboran y se construyen en el aula cotidianamente, se identifican diversas voces; maestros y maestras, alumnas y alumnos, herramientas y todo lo que está en el contexto que la implica.
La observación, la descripción y en análisis del espacio del aula permite encontrar las acciones que permiten identificar las prácticas escolares que hacen posible la producción y circulación de los conocimientos entre alumnos y profesores.
El caso específico de este ejercicio, en donde se observarán todos los elementos que se encuentran ahí presentes en el momento en que los muchachos interaccionan con la máquina; como reaccionan ante la cantidad de información que encuentran en Internet y qué tanto esto impacta en sus habilidades, y como se transforma el proceso de búsqueda de información con esta herramienta que es ya de uso tan cotidiano. Donde encuentran todo tipo de recursos para apoyar sus trabajos escolares; videos, interactivos, software libre, así como textos y libros completos de los temas respectivos.
Este espacio dinámico que es el aula, lleva consigo las demandas institucionales, estrategias docentes, aprendizaje individual y colectivo de los alumnos, expectativas de padres de familia, iniciativa de los docentes y muchos más elementos que estando en el contexto permiten dibujar el espacio que vamos a observar.
Se retomarán elementos de las sesiones donde los alumnos expondrán una clase, utilizando recursos del Internet para apoyar los contenidos de los temas respectivos. Ellos seleccionaron previamente el recurso a utilizar y lo buscaron en Internet.
Se realizarán encuestas a los integrantes de los grupos seleccionados; con la siguiente estructura
BENEMERITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS
ASIGNATURA: TECNOLOGÌAS DE LA INFORMACIÒN Y LA COMUNICACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
CUESTIONARIO
Usos de Internet y habilidades cognitivas
Nombre del alumno
Edad Sexo Semestre
Otros cursos
Para complementar la información del uso de Internet y sus ventajas para apoyar los procesos de aprendizaje, solicitamos su colaboración para el llenado del siguiente cuestionario
1. De las siguientes opciones subraya el enunciado que consideres que define mejor las TIC’s.
El Internet con todas sus aplicaciones Las herramientas computacionales que permiten un manejo más rápido de la información Todas las herramientas informáticas y tecnológicas que permiten el almacenamiento y procesamiento e intercambio de la información
2. Cuál de las siguientes opciones crees que define mejor el Internet
a) Red de redes más grande del mundo b) La autopista virtual c) La red a través de la cual accedes a la mayor cantidad de información
3. Qué tipo de buscador utilizas para realizar tus búsquedas en Internet
a) Google
b) Altavista c) Yahoo
4. ¿Qué tiempo dedicas al uso de Internet durante el día?
a) 1 hora al día b) de 2 a 3 horas al día c) Más de tres horas
5. ¿Cuál de las siguientes áreas te interesa más cuando visitas Internet?
a) Información temática
b) Videos, Software Interactivos, juegos c) Correo electrónico, Chat, Redes Sociales (Hi5, Myspace)
6. ¿Cuál de los siguientes usos de Internet visitas con más frecuencia?
a) Información académica
b) Diversión y entretenimiento c) Mensajera, Chat, Correo electrónico,
7. Escribe tres sitios (dirección electrónica) que visitas para resolver tareas académicas.
8. ¿Cuándo consultas Internet para buscar una información académica cual de las siguientes funciones realizas
a) Copiar y Pegar
b) Leer y Resumir c) Leer, analizar, Interpretar
9. Menciona tres diferencias entre consultar un libro y una página de Internet, para recabar una determinada información.
10. ¿Cual de las siguientes habilidades consideras que pones en práctica cuando obtienes información de Internet?
a) Búsqueda e indagación b) Análisis y Reflexión c) Seleccionar, Comparar
11. ¿Cuando utilizas Internet, regularmente en que lugar lo haces?
a) Casa
b) Trabajo c) Sala de usuarios
d) Café Internet e) Laptop (red Inalámbrica)
12. ¿Cuántos de los maestros de primer semestre, utilizan las TIC´S para impartir sus clases?
a) Todos
b) Cinco c) Cuatro d) Ninguno
13. ¿Tus maestros te piden ejercicios y tareas en los que requieras hacer uso de las TIC´S?
a) Siempre
b) Frecuentemente c) Rara vez d) Nunca
14. ¿En el aula, cuando realizas exposiciones que tipo de herramientas utilizas para apoyar tus clases?
a) Power Point (Diapositivas) b) Páginas Web c) Mapas Mentales d) Otras (especifica)
15. ¿Participas en foros de discusión académica por Internet?
a) Siempre b) Frecuentemente c) Rara vez d) Nunca
16. ¿Cuándo haces uso de las TIC´S, para obtener información académica visitas bibliotecas virtuales, y haces uso del correo electrónico para enviar o recibir información?
a) Siempre b) Frecuentemente c) Rara vez d) Nunca
Una entrevista con las siguientes características que nos permita recopilar las opiniones de los involucrados con más libertad y con su propio lenguaje y nivel de expresión
Entrevista
El uso del Internet y el desarrollo de las habilidades cognitivas
Nombre Edad
Sexo Otros cursos
Grado

1. De acuerdo a tu experiencia cómo defines las TIC’s.
2. Qué es para ti Internet
3. Anota el buscador o buscadores que más utilizas para realizar tus búsquedas en Internet
4. ¿Cuánto tiempo al día dedicas al uso de Internet?
5. ¿De qué forma te apoyas en Internet para realizar tus trabajos escolares?
6. ¿Qué tipo de recursos tecnológicos conoces en el Internet para apoyar tus trabajos escolares?
7. ¿De qué manera consideras que el uso de Internet apoya tu aprendizaje?
8. Describe el procedimiento que realizas, cuando vas a utilizar una información de Internet para apoyar un trabajo o una tarea escolar
9. De las herramientas y opciones que hay en Internet, ¿cuáles de ellas utilizas con más frecuencia?
10. ¿Cuando utilizas información de internet, analizas y reflexionas la información que utilizas?
11. ¿Haz utilizado videos, programas o algún otro tipo de recurso dentro de Internet, para apoyar tus exposiciones en clase?
12. Cuando realizas tus búsquedas en Interne, ¿cómo le haces para seleccionar la información que vas a utilizar?
Lo anterior con la finalidad de contar con todos los elementos que más se puedan recopilar para tener una visión de cómo están sucediendo los procesos en esta interacción de los alumnos con las herramientas y con sus habilidades cognitivas.

3.- Resultados de la aplicación cuadro resumen
Trabajo de campo

Nombre del alumno: Ma. Guadalupe Correa Soto_________________Sesión 13_______________________ Grupo: __03____
Nombre del proyecto: EL USO DE INTERNET EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA BENM
Lugar y fecha de aplicación: Varias, se especifican____________________________


Aplicación Observados
Entrevistados Encuestados Problemática
encontrada Solución
dada
Fecha Hora

29-Oct-2008 (miércoles 1º. “1”) 13:00 – 14:40 25 La clase empieza después de 20 minutos de la hora indicada, por el intercambio de salones y tiempo de organización para apagar y encender equipos. Se procura organizar al grupo para un acceso más rápido a los equipos

05- Nov -2008
(miércoles 1º. “1”)
13:00 – 14:40 25 Ninguna, todos los alumnos contestaron de manera rápida y fácil la encuesta aplicada, algunos tuvieron algunas dudas que se aclararon.

03- Nov -2008
(lunes 1º. “5”)
07:30 – 09:10 27 La asignación de salas para desarrollar la clase algunas veces se modifica a última hora, como en este caso, lo que trastoca la organización de los tiempos para la clase. Se espera un poco para que llegue la mayoría y nos dirigimos a la sala que se nos reasignó, empezamos a organizar la clase y se da tiempo a que lleguen los demás y se incorporen, sólo un tiempo corto, donde se no pierda tanto tiempo.

10-Nov-2008
(lunes 1º. “5”)
07:30 – 09:10 27 Se retrasa un poco el inicio de la clase pero menos que la clase anterior

11, 12 y 13-Nov-2008
1º. “1” 11:20 – 13:00 6 El tiempo de la clase no es suficiente para realizar las entrevistas Se programan otros horarios y días en donde los maestros les den un espacio para realizar las entrevistas.

Consideraciones para la aplicación
No es en distintos grupos para comparar, sino utilizar diferentes formas de observación para enriquecer los resultados obtenidos.
4.- Análisis de los datos/interpretación de la información
El trabajo desarrollado tiene un enfoque mixto, tanto cuantitativo como cualitativo, de ahí la razón de aplicar varios instrumentos que permitan un análisis e interpretación más completos, ya que tanto uno como otro enfoques ofrecen ventajas importantes en el desarrollo de proyectos.
Se realizaron dos observaciones, al grupo 5 y al grupo 1.
Día 1: Aquí se realizó la observación del uso de Internet para buscar un concepto y definirlo a partir del intercambio grupal con lo encontrado por los participantes del grupo. Se trabajó con una dinámica para el intercambio de la información, la discusión en clase y la elaboración de conclusiones.
Observación de lo que ocurre en el aula
Día Organización Disposición Tipos de relación Formas de participación Prácticas comunicativas Formas de abordar los propósitos y los contenidos Ambientes de aprendizaje entre alumnos

29-Oct-2008 (miércoles 1º. “1”) Se da la indicación de buscar el concepto de “aprendizaje virtual”, se indica el proceso a seguir en la clase:
1.-El maestro da una breve explicación del objetivo del ejercicio y comenta algunas generalidades del tema a tratar.
2.-Se colocarán en parejas para realizar la actividad.
2.- Cada quién puede utilizar el buscador que prefiera.
2.- seccionarán las páginas más confiables que contenga la información requerida.
3.- Llevarán los conceptos que consideren más adecuados a un documento de Word, con sus respectivas fuentes.
4.-Luego se organizarán equipos de 5 personas y analizarán los conceptos y seleccionarán desde su punto de vista los más adecuados, no hay un límite.
5.- Los conceptos se socializarán en todo el grupo, haciendo comentarios e intercambiando sus opiniones, haciendo énfasis en la manera en que realizaron las búsquedas y como hicieron para seleccionarlas.
6.- A manera de evaluación, y de forma individual realizarán un solo concepto sin revisar ningún documento, haciendo uso de sus habilidades tanto de análisis como de síntesis y de expresión escrita.
7.- De manera voluntaria se solicitará a algunos participantes para que nos compartan su trabajo

Las máquinas que se utilizan son muy lentas y en ocasiones se traban, así que este aspecto retrasa un poco la realización del ejercicio.
La disposición de los alumnos es buena, les agrada realizar ejercicios de este tipo, en donde hay alguien que guía y coordina su trabajo, en general realizan sus búsquedas de forma individual e independiente, sin consultar con sus compañeros, sólo en algunas ocasiones lo hacen pero ya cuando han terminado sus tareas.

La recepción de las instrucciones para realizar la actividad es buena, algunos no esperan a escuchar lo que falta del proceso e inician su búsqueda, esto distrae a otros compañeros, se hace necesario hacer una pausa y recordarles cuál es el objetivo de este ejercicio.
Algunos comentan con su compañero de junto algo del tema o cómo va a realizar su búsqueda, otros hacen comentarios personales o de temas que no tienen nada que ver con lo que se está realizando.
En su mayoría tienen un acceso rápido al Internet, el buscador que es el mismo para todos, utilizan de manera cotidiana el google, algunos no leen detenidamente los títulos de las páginas que aparecen en la búsqueda y generalmente se van por las primeras opciones.
Cuando utilizan word, la mayoría no tienen el hábito de guardar el documento de manera inicial por seguridad, sino que hasta que terminan de pegar todo lo que encontraron, le dan un nombre y lo guardan.
Otros revisan un poco más y accedan para revisar la información.
La mayoría de las veces si no encuentran los conceptos tal y como los están buscando, es decir con los títulos exactos, no revisan más allá de los contenidos, lo que limita sus alcances en la búsqueda

En general el nivel de comunicación del maestro con los alumnos es de respeto y cordialidad. Lo que en algunos momentos provoca algún relajamiento, que de pronto general algo de desorden, pero se logra con facilidad recuperar el equilibrio, el ambiente es de confianza y soltura dentro del salón.
Los primeros que encuentran resultados llaman la atención de sus demás compañeros.
En general se comunican bien entre ellos, y se comparten experiencias, se hacen algunas preguntas acerca de cómo hicieron las búsquedas, o de algunas palabras que no comprenden en los contenidos encontrados, algunos con el compañero más cercano y otros con los que están más lejos. Algunos se levantan de su lugar para ver páginas que otros han encontrado.
Estrategias del maestro
El maestro utiliza una estrategia donde combina, trabajo en parejas, luego en equipo y posteriormente un trabajo individual que hace la evaluación del ejercicio.
Este proceso permite hacer un intercambio importante tanto entre los alumnos, como hacia el maestro que permita retroalimentar y compartir experiencias y opiniones De alguna manera se propician ambientes de aprendizaje cordiales y adecuados, hay momentos en que se distraen o pierden la atención, pero no causa mayores estragos.
El intercambio de experiencias y de conocimientos en la realización de las búsquedas permite lograr un entorno adecuado para el aprendizaje.


Día 3: Aquí los alumnos tienen un tema preparado para exponerlo al grupo, previamente preparado con un recurso tecnológico localizado en Internet, antes se discutió cómo se realizaría esta actividad

Observación de lo que ocurre en el aula
Día Organización Disposición Tipos de relación Formas de participación Prácticas comunicativas Formas de abordar los propósitos y los contenidos Ambientes de aprendizaje entre alumnos

03- Nov -2008
(lunes 1º. “5”)
“1”) 1.-El maestro hace la presentación del equipo que expondrá en la sesión; el tema es. “videos como estrategia para apoyar el aprendizaje”
2.-Previo aviso, los alumnos escogieron un recurso del internet para exponer su tema, el recurso del equipo es una página web, en html, en donde colocan toda la información del tema y lo van mostrando..
3.- el equipo hace su exposición y explica por qué escogió ese recurso y el proceso para elaborar el tema que exponen.
4.-al final se aclaran dudas y se realizan algunas preguntas acerca del tema al grupo
5. El maestro hace el cierre y pregunta más dudas o sugerencias para el equipo y la opinión en general del tema que se expuso.

El equipo que expone esta vez, si preparó su tema con anticipación y trabajó de manera adecuada. Seleccionaron un recurso que uno de los integrantes del equipo sabía manejar bien y los demás sólo apoyaron en el desarrollo de los resúmenes e imágenes para la página.
El manejo de los contenidos es bastante adecuado y fluido, se entiende bien lo que explican. El grupo estuvo atento la mayor parte del tiempo, con algunos distractores pero muy ligeros.




En este caso el maestro sólo interviene para algunas dudas específicas que se presentan, pero en general la relación es más entre el equipo expositor y los alumnos.
Durante la exposición se presentan algunas dudas que de pronto los atora, pero logran captar la atención del grupo.
Se da un buen nivel de intercambio y de atención.

En su mayoría tienen un acceso rápido al Internet, el buscador que es el mismo para todos, utilizan de manera cotidiana el google, algunos no leen detenidamente los títulos de las páginas que aparecen en la búsqueda y generalmente se van por las primeras opciones.
Cuando utilizan word, la mayoría no tienen el hábito de guardar el documento de manera inicial por seguridad, sino que hasta que terminan de pegar todo lo que encontraron, le dan un nombre y lo guardan.
Otros revisan un poco más y accedan para revisar la información.
La mayoría de las veces si no encuentran los conceptos tal y como los están buscando, es decir con los títulos exactos, no revisan más allá de los contenidos, lo que limita sus alcances en la búsqueda

El equipo que expone se encuentra con algunas dificultades para transmitir el contenido del tema, ya que hay algunos términos técnicos que son confusos.
La intervención del maestro aclara las dudas y se propicia la participación de otros elementos del grupo.
El resto del grupo en general participa muy poco, ya que los temas sólo se fueron preparados por los equipos expositores, esto limita la participación del grupo en el momento de participar o exponer dudas. Esto lleva a un intercambio limitado, en donde sólo el equipo expositor tiene el dominio de los contenidos y se ve limitada la discusión y el intercambio de opiniones.
Sin embargo el equipo expositor logra captar la atención del resto del grupo la mayor parte del tiempo.

La estrategia de buscar un recurso en Internet para exponer su tema, propicia en los alumnos la investigación y la búsqueda. Esto permite que además de conocer el tema que exponen que también es de tecnología, se de oportunidad a que amplíen su panorama en cuanto al uso y manejo de herramientas tecnológicas para exponer sus temas.




El ambiente que se propicia en este caso es limitado, ya que es sólo en un sentido.
Los alumnos leen poco, de tal manera que la indicación es sólo leer el tema que a cada equipo le toca exponer. Esto limitó mucho el intercambio y la discusión en plenaria, por el desconocimiento del tema.
Es decir que sólo fue en un solo sentido.



Se seleccionó una muestra de 59 alumnos de un total de 15 grupos de 25 alumnos aproximadamente de todos los primeros años de la BENM, para la aplicación de una encuesta, con 16 reactivos, se incluye la tabla de registro de los resultados.
Día 2: Aquí se aplicó una encuesta del uso del Internet, haciendo algunas preguntas con respecto a las tic’s.
En la siguiente tabla se registraron las respuestas de todos los encuestados; en donde para fines de conteo y promedios se hizo equivalencia de la siguiente manera; A= 1, B= 2, C= 3 y 4= D.


Día 5: Se aplicaron entrevistas no estructuradas a 5 alumnos escogidos al azar en el grupo durante el día de la clase o si es necesario se programarán para otras sesiones.
Los elementos a contemplar después de la recopilación de los datos, me permiten incorporar la siguiente estructura en relación a lo encuestado, me hace falta incorporar las entrevistas y las observaciones, sin embargo quise anotar este avance junto con la tabla de resultados.
Variables explicativas o dependientes

Variable Causal o independiente
(Ejes temáticos) Actor
Habilidades cognitivas Efecto
Apoyo para el aprendizaje Habilidades que se ponen en práctica para el uso del Internet Uso de Herramientas para apoyar el trabajo escolar Uso de foros de discusión en internet Uso de bibliotecas virtuales y correo electrónico
Causa
El uso de internet
Tiempo dedicado al día para el uso de Internet
Buscador más utilizado
Sitios visitados con más frecuencia
Áreas de Interés en Internet
Totales
Medidas de tendencia central
1. Media
2. Moda
3. Mediana
Medidas de dispersión
1. Desviación típica
2. Desviación estándar
Considerando los resultados de los instrumentos aplicados tenemos los siguientes planteamientos.
Las tics están definidas con las siguientes palabras clave; alternativa tecnológica, apoyo a estudiantes, información fácil de acceder.
En relación a Internet; espacio de mucha información, alternativa para realizar tareas escolares de cualquier tipo, de fácil acceso.
De los buscadores señalan google y yahoo como los más utilizados con mayor frecuencia, el promedio del uso de internet es entre 3 y 4 horas, del conocimiento de los recursos en internet principalmente páginas web, videos, imágenes.
Se identifica como un medio de fácil acceso y con información de todo tipo, pero si hay una percepción de la necesidad de utilizar el Internet de manera adecuada para aprovechar mejor sus ventajas.
Los procedimientos utilizados para la búsqueda de información principalmente se concretan a buscar información con palabras clave, luego leer, copiar, pegar e imprimir. Sólo en algunos casos está presente la reflexión y el análisis. Pero si hay indicios de buscar información fidedigna y referencias bibliográficas.
Tanto el término de tic’s como el de internet, tiene una connotación muy clara para los alumnos, esto es que en su mayoría lo perciben como un recurso de almacenamiento, procesamiento, y acceso a una gran cantidad de información; lo que para ellos significa una alternativa muy importante e inmediata para resolver sus tareas escolares, tener tanta información a la mano lo toman como una solución, pero no consideran los riesgos que esto significa.
El uso de los buscadores se limita a google y el tiempo de uso de internet es de 2 a 3 horas, las áreas de interés se circunscriben al uso de videos, software e interactivos y juegos, diversión e entretenimiento, el nivel de consulta se limita a leer y resumir, sin embargo consideran que analizan y reflexionan cuando usan internet, de aquí podemos decir que en relación al uso solamente de google, es porque requieren de manera inmediata encontrar información y no tienen el espacio para realizar búsquedas en otros buscadores, o también porque sólo este es el que se conoce. Si vamos al tiempo que invierten en el internet, éste es dedicado principalmente a otras actividades de entretenimiento y no a las académicas.
En cuanto a la infraestructura que se utiliza, el café internet es el más concurrido, y en relación al uso de estos recursos tecnológicos por parte de los maestros la mayoría utilizan al menos un recurso para impartir sus clases y frecuentemente exigen que los alumnos utilicen herramientas tecnológicas, sin embargo en su mayoría sólo utilizan el power point para exposiciones. Y el uso de otros recursos que ofrece internet como son el uso de foros e intercambio no son utilizados casi nunca pero si se hace uso del correo electrónico para el intercambio de información.
Estos elementos nos permiten identificar algunas carencias de los alumnos en cuanto al conocimiento de las herramientas que ofrece internet y que pueden utilizar para apoyar sus tareas escolares. No hay una indagación más allá de la paquetería, se desconoce o no se tienen el hábito de utilizar otros recursos que ofrece Internet y que pueden apoyar de forma distinta sus trabajos escolares.
El uso de las habilidades cognitivas principalmente se circunscribe a habilidades de memorización, algunas habilidades de investigación, como pueden ser; averiguar, buscar alternativas, seleccionar posibilidades.
Algunas habilidades de razonamiento como inferir, relacionar partes con un todo, algunas habilidades de traducción como son resumir e interpretar.



5.- Conclusiones
 El buscador que utilizan de manera general es google, no hay ninguno que utilice uno diferente, lo que limita el intercambio de la información encontrada. Están familiarizados con la gran cantidad de información que aquí se encuentra, sin embargo no deja de existir agobio, que en algunos casos termina desmotivándolos.
 Hay un desconocimiento de otros buscadores, así como de formas o estrategias para realizar búsquedas más eficaces, además no se tienen los elementos que permitan identificar cuáles páginas son confiables y cuáles no.
 La falta de información de otros buscadores o de direcciones en donde puedan encontrar la información que requieren limita el uso que se le de al internet
 No observan con detenimiento y atención las direcciones encontradas, de tal manera que puedan seleccionar la que más se adapta a sus necesidades. Sólo una parte logra acceder a las páginas más confiables. No utilizan búsquedas avanzadas y especializadas, en páginas serias y confiables.
 Sólo aplican la habilidad de búsqueda e indagación, no analizan o reflexionan durante el proceso de búsqueda, de tal manera que sólo anotan palabras diferentes o en orden distinto cuando repiten las búsquedas en los casos en que no encuentran lo que requieren. No invierten tanto tiempo en la búsqueda de información, si no es lo más adecuado, lo dan por aceptado, porque no utilizan sus propios referentes; esto es que no se remiten a sus saberes, sólo algunos alumnos relacionan los temas y logran encontrar resultados diferentes en la búsqueda realizadas.
 El acceso a la información contenida en imágenes, sonidos, videos, elaboradas por instituciones, organismos y universidades es muy limitada.
 Sin embargo, el intercambio entre compañeros permite la reflexión y la discusión, y promueve el interés por visitar otras páginas para ampliar la información del tema. En este proceso se ejercitan las habilidades de selección y comparación.
 El uso de Internet según las respuestas obtenidas en las encuestas aplicadas; es de un uso continuo para tareas y trabajos escolares; principalmente búsqueda de información, que se copia y se pega casi en la mayoría de los casos, no en todos. Esta circunstancia nos lleva a considerar el uso de Internet limitado, ya que no se exploran todas las herramientas que se pueden encontrar ahí para apoyar el desempeño escolar y el aprendizaje, y por otro lado le dan un gran peso a su uso para juegos y entretenimiento.
 Un dato importante es que les es más funcional consultar Internet que un libro, encuentran a este primero como más completo y fácil de usar, lo cual no se discute; lo que podemos traducir en el uso de habilidades de; búsqueda información, selección e indagación sólo que se requiere ejercitar
 A partir de este planteamiento podemos decir que el uso de Internet por sí mismo no garantiza el uso de ciertas habilidades cognitivas; como la reflexión y el análisis, lo que no quiere decir que no se propicien bajo ciertas circunstancias específicas; como las para acceder la información.
 Es importante considerar que el uso adecuado del Internet permite el ejercicio de otras habilidades cognitivas a más de las ya señaladas.